教学设计明清两朝的专制统治.docVIP

教学设计 ? 课题：第12课 明清两朝的专制统治 ? 科目： 历史 教学对象： 初一学生 课时： 1课时 提供者：?? 陈芳芳 单位：高都教学区泊南中学 一、?????????? 教学内容分析? ? ? ⑴知道朱元璋建立明朝、地方设三司、中央设内阁；清的建立、议政王大臣会议、南书房、军机处等基本情况。 ?⑵了解文字狱始于朱元璋，以及清代康熙、雍正、乾隆三朝大兴文字狱所造成的严重后果。? ? 二、教学目标 ?⑴探寻明、清两朝奉行君主专制独断统治的原因。 ?⑵比较明、清两朝君主专制的特点。 ?⑶通过阅读课文小字，了解康熙、雍正、乾隆三朝专制统治的异同。 ?⑷根据已经学到的知识，编制中国古代从夏朝到清代主要朝代顺序表。 ? ? ? 三、学习者特征分析 ?⑴通过学习，使学生认识明、清两朝奉行的君主专制统治已达到中国历史上前所未有的地步；废除帝制，实现共和，近代先进人士的这一理想是顺应历史进步要求的。 ?⑵通过学习，使学生了解文字狱是君主专制统治的产物，它阻碍了学术文化的发展，影响了社会的进步，造成了万马齐喑的局面。 （3）学生是初一年级，有一定的分析问题的能力： （4）正处于渴望求知的发展期，通过视频等多媒体形式展示书法，绘画，文学可以让不同的学生会从中获得不同的体验。 （5）了解“合作学习”小组形式的开展应注意的方面， ? ? ? 四、教学策略选择与设计 比较法 课堂讨论法 五、教学重点及难点 ?1、重点 ??? 明、清两朝君主专制的空前强化。 ???? 2、难点 ??? 明、清两朝君主专制的机构及其职责比较复杂，学生不易理解；清代康熙、雍正、乾隆三朝在国力强盛的同时又大兴文字狱，如何理解两者之间的关系也是一个复杂的问题。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?导入新课：引导学生回忆元朝民族分化政策，分析其目的是巩固蒙古贵族在全国的统治，但结果适得其反，最后使元朝走向灭亡。 朱元璋正是在这一背景下起兵反元，最终推翻元朝，于1368年建立明朝，从而导入新课。 ? ??教师先简单介绍一下明清两朝建立的情况然后指出本节所学的内容就是明清两朝的专制统治，让学生自己看书找出明清两朝强化中央集权的措施来，这些在课本上写得很明确。 让学生起来回答时，教师可简略板书。 ? ??明朝强化中央集权的措施有： ⑴、废行省、设“三司”，加强皇权。 （布政司、按察司、都指挥司） ?⑵、严肃户口登记，赋役征发、农商管理，强本抑末，加强对农村和基层的控制。 ?⑶、废宰相，权分六部。 ?⑷、设殿阁大学士，备皇帝顾问。 ?⑸、设内阁制，皇权空前强化。 ?⑹、开始文字狱 清朝强化中央集权的措施有： ⑴、沿袭明朝的内阁制，同时设议政王大臣会议。 ?⑵、康熙朝设南书房，雍正朝，设军机处，皇帝独断专行。 ? 教师引导，学生自己归纳总结，体现学生的主体地位，由被动变主动。 ? ? ? ?⑶、大兴文字狱 在学生回答之后可组织学生讨论比较明清两朝的专制统治和文字狱，并完成下表。 ?明清两朝君主专制的原因和措施，可组织学生讨论“朱元璋强化君主专制的原因和措施”及“康熙、雍正加强皇权的原因和 措施”学生通过讨论，自己得出结论，锻炼学生的分析问题 和概括问题的能力。 对于原因课本内容涉及不多教师可适当补充。 ?明清实行的文字狱可以从原因、特点和后果三方面来进行比较。 （二） 看图和阅读与思考 ? 原因 特点 后果 明 ? ? ? 清 ? ? ? ? ?通过小组形式，体现学生的主体地位，增加彼此的信任好友谊，互相学习。 互相校对答案，反馈知识，可以了解的学生学习情况，找到个性问题与与共性问题，对本节有清楚的了解。 ?课本上的一些图，引导学生带着这样几个问题去看。?如：第67页上面的两个朱元璋像，课本上说：“实际上反映了人们对他的不同看法。 ”教师再进一步问：“人们对他的不同看法是什么？”。 ?“明初户帖样式上的白活‘圣旨’”反映了什么？第70页“经雍正朱批的密折”“密折”制度的用意何在？ ?“明初户帖样式上的白活‘圣旨’”反映了什么？第70页“经雍正朱批的密折”“密折”制度的用意何在？? ? ? ?对于课本上的其他材料可让学生自己阅读思考说明了什么？本节重点解决本课的“阅读与思考”。 通过课文提供的文字，思考：为什么说明清两代是君主专制独断的时代？学生通过看材料发现，即使宰相也是徒有虚名，这在中国历史上是从没有过的。 ? ?深化拓展，引导学生深层次探究，发现问题，思考，讨论，最后得出结论 ? ? 本课的课外学史是编制中国古代王朝表，学生在编制的同时要翻看课本，这就需要进一步了解教材；要记住这些朝代，最好的办法是编成顺口溜，有的能自己编，有的就要找一些现成的照着背。 ? 培养学