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模块四、专业能力与实践 作业表单4 “精彩绽放”——精彩课堂”或精彩说课 省市县名称 网络班级 任职学校 姓名 作业要求 角色适应期教师：提交一份自己的上课实录； 经验积累期教师：提交一份自己的上课实录并说课； 专业成熟期教师：对一堂课从备课到上课进行全面评价。（上课或说课的文字、录音或录像均可） 作业内容 《比的基本性质》说课稿 一、指导思想和理论依据： ? ?本节课意在创设一种“猜测—验证—运用”的课堂教学环境。要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识。培养学生独立思考、敢于猜想、大胆表现、主动探索的学习精神和创新意识，真正体现以“人的发展”为本的精神。 二、教材简析 本章是九年义务教育数学六年级第十二册第二章比和比例的内容。 已学过的相关内容 除法的意义? 二年级 ? 商不变的性质? 四年级 ? 分数的意义? ? 五年级 ? 本本次学习内容 ●比的基本性质 ? 后续学习的相关内容 比例的意义 ●正反比例及其应用 ●比例尺 比的基本性质是在学生已经掌握了比的意义,比和分数、比和除法的关系的基础上学习的，有旧知识分数的基本性质和除法的商不变性质的基础。本单元与比的基本性质有关的知识有：化简比、求比值、写比例、实际问题等。这就要求学生牢固掌握知识，并对其进行深入理解，直到熟练掌握。通过本章的继续探讨将为今后学习正比例函数和反比例函数等打下必要的基础。因此在比和比例这章中起承上启下的作用。 三、学情分析： 与其他教材相比，本知识放在最后一个学期，是学生在思想、心理、知识等方面更成熟时学习，达到的效果会更好。比的基本性质的学习是学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，在此可以采用自学、小组讨论、个人展示等方式，以此来促进学生积极思考、主动学习的积极性。教学时，要学生感受知识形成的过程，学会发现问题、解决问题的，使学生进一步受到事物是相互联系的、对立统一的辩证唯物主义观点的启蒙教育，初步接触函数思想。但由于所学的相关知识的时间有些久远，部分学生已经淡忘。 二、教学目标： 根据本节课知识在教材中的地位和作用以及学生的认识发展规律，我确定了本节课的教学目标： 知识与能力： 1、让学生经历发现、总结比的基本性质的过程，在感受和理解比的基本性质的发生和发展的过程中培养学生的创新精神； 2、使学生在小组探究中掌握运用比的基本性质把一个比化成最简单的整数比的方法，培养学生解决简单实际问题的能力； 3、尊重学生的个性，注重算法多样化，使学生在交流、争论中培养学生的独立思考能力和创造能力以及合作交流的意识。 三、教学重点、难点： 小组合作中自主探索出比的基本性质化简比 五、教学过程与设计意图： （一）复习铺垫： 1、填空并思考运用了什么知识？（课件出示） ?（1）? ÷?3 ?＝（×4）÷（×? ? ）＝……（学生自己接说） 思考：你运用了什么知识？ （2）×3)/(3×3)= ? 思考：你运用了什么知识？ ?2、根据表格说出比、除法、分数之间的关系。（投影出示） ? 相当的部分 基本性质 ? ? 除法 ?被除数 ? ÷ 除号 ?除数 ? ? 商 ? ? ? 分数 ? 分子 ?－分数线 ?分母 ?分数值 ? 设计意图：奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。此处教学设计的目的是唤醒学生的已有知识基础，并在此基础上让学生依据已掌握的知识，去探究新知识，揭示新旧知识的共同本质，使旧知顺利迁移到新知学习中来。 （二）猜想验证，得出结论 1、根据商不变的规律、分数的基本性质和比与除法、分数之间的关系，你能提出什么问题？你认为比应该有什么样的性质？ 2、小组讨论，讨论后汇报 预设： 方案一：学生由商不变的性质、分数的基本性质、比与它们的联系总结得出：比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。 ? 方案二、举例说明： 6:8=（6×2）：（8×2）=12:16 6:8=（6÷2）：（8÷2）=3:4 结论：比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。 ? 方案三、学生可以举一些其他的例子 3、给我们发现的结论起个名字？ 4、出示：比的基本性质 ?问：你认为哪些字词是关键字词？（要求学生说出“同时”、“相同的数”、“零除外”，教师重点强调并用红色粉笔画好．） 5、指导学生自主验证所说的性质。 设计意图：皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。”此处教学设计的目的是引导学生通过“观察、猜测、验证和数学交流”等数学活动在已知的基础上建构新知，自主猜测比有什