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浅谈小学新型口语交际开放性教学 赣榆县黑林小学 高永雪 内容摘要：培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。可从以下几个方面进行：一、开拓口语交际训练渠道，时时处处“乐交际”； 二、创设开放的交际情境，互动交流中“会交际”； 三、突出“趣”字，自主之中“善交际” 关键词：口语交际 乐交际 会交际 善交际 口语交际课是新课程理念下设置的一种新课型，它是根据现代社会对人选的高要求而设置的，目的是进一步规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和运用语言的习惯，提高学生口语交际能力，进而促进学生语言素养的形成和提高。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，正确面对农村低年级小学生的差异，探索既面向全体、又促使人人成功的新型口语交际教学策略，是十分具有理论价值和现实意义的。　　 一、开拓口语交际训练渠道，时时处处“乐交际” 　　1、课前三分钟演讲法 　　每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天三个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。 　　一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。 　　2、创造性使用教材 　　语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不一样,有的是显性的,一看便知；有的是隐性的,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。实验教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。 　　（1）抓“显点”,顺势引导。如二年级《借书》一课,有这样的文字提示:你到阅览室借书,都会说些什么?阅览室的阿姨会说些什么?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨,按照问题的顺序,连说话带动作演起来,就可以进入互动状态。 　　（2）挖“隐点”，巧作串连。如一年级《我的家》,教学时如果只关注“我介绍自己的家是怎样的，那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”,因此,我们在教学中巧作串连,不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”,而且要让听的同学说话,让他“能听善问”,这样,交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材,大大增强学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。 　　（3）找“支点”,改造整合。如一年级《找春天》,该如何让学生双向互动起来呢?可紧扣“找”字,将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么,再互相发问。这是,不少学生提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样?”“百木林里的树木都长出叶子了吗?”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。 　　3、增强导练力度 　　由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏,因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑,此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。笔者在教师的“导”上主要做了以下尝试: 　　（1）教导。学生在与人交流中遇到困难,沟通难以顺利进行时,教师直截了当地教给学生解决的办法。 　　（2）诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到一些问题,教师可通过语言暗示、问题探究等手段,启发学生自我解决。 　　（3）辅导。学生总是存在着差异的。因此,每次口语交际训练,总有些学生无法与他人交流与互动,不能完全达到训练目标。所以,教师可加强个别辅导。实验教师以学习者的身份与后进生结成学习伙伴,为其提供一些必要的语言、内容上的支援,对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范,通过手把手的教使之也受到有效的训练。同时，笔者还以“长”带“短”,即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用,通过同学间的互动、交流以及示范,去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂,容易沟通,因而更有利于学生的模仿和吸纳,效果也往往更好。 　　二、创设开放的交际情境，互动交流中“会交际” 　　交际情境的开放为交际活动的开放奠定了基础，创造了平台，开放性的口语交际活动，着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展，突出了口语交际活动过的互动性、综合性，构筑了多维的活动空间，形成开放性的活动格局，学生在活动中学会交际，展示自己的风采。 　　1、突出互动性。没有互动，就没有交际。口语交际课上，教师充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生