浅谈初中语文教学目标的有效设定(获省一等奖)2010.4.25.docVIP

浅谈初中语文教学目标的有效设定 博厚中学 龙继生 目标教学的核心思想建立在美国教育家布卢姆“为掌握而学”的基础上，即为掌握新课标的教学要求而教的思想。实际上，在实施语文目标教学的过程中，某些教师对学生的引导往往存在误区。例如：当组织学生讨论时，一些教师往往不是从“启发学生现疑点”入手，而更多的是表现为“暗示学生答案之所在”，这样一堂课下来，教师问学生答，气氛仿佛很活跃，但这种“活跃”显然只是表面上的，学生思维并没有被激活，思维积极性并没有被充分调动，其创新意识及主动性也就没有得到很好的锻炼和发展。 因此，我们在肯定目标教学模式的同时，有必要对其具体运用作进一步的探索和研究。针对所存在的问题，在语文教学过程中，我们应如何才能充分发挥目标教学优势，实现有效教学，全面发展学生素质，培养学生创新精神呢？ 一、针对学生个体差异，分层设定教学目标，面向学生，关注学情，转变“唯本”观念 以往的教学目标多数分为三大类：知识、能力、情感。这种划分方法是以教学内容为出发点，较传统的教学模式，它关注学生发展的全面性，这是一大进步。但是我们还应该注意到，对于每一个学生而言，个体差异性是客观存在的，以同一目标水平去要求客观上存在差异的学生，必然难以兼顾两头，造成程度差的学生难于理解，而能力强的学生又没能得到充分的发展。此种目标设定表面上似是面向全体学生，本质上却是另一种形式的“一刀切”，不利于学生个性的发展。因而针对学生个体差异，分层设定教学目标，面向学生，关注学情，势在必行。 目标的分层设定要符合教学上循序渐进的原则。例如，教宗璞的《紫藤萝瀑布》一课时，本人曾分三个层次分别设计了三个问题：1、作者怎样叙说藤萝花的景象？2、写藤萝花的景象与文章开头“不由得停住了脚步”是什么关系呢？3、在灿烂芳香的藤萝花中，作者为何加快脚步呢？三个问题逐层深入，先是让学生理解课文的内容，然后让学生展开想象，作者为何在此不由得停住了脚步，最后使学生真正理解到文章的主题。这样逐层深入，让学生易于掌握与理解，培养学生勇于思索与创新的精神。 同时，目标教学的设定要关注学情，面向全体学生。“指导朗读并能背诵”是诗词教学的重要目标，在教学《水调歌头(明月几时有)》时，我了解到本班学生古诗文的学习基础很差，学习兴趣不浓，即使采取指导朗读、反复带读等方法，也很难达到学生有兴趣地朗读和背诵的目的。而根据现在的学生都喜欢唱流行歌曲的特点，我设定了“教学生学会唱流行歌曲《明月几时有》，从而当场背诵本词”这样的教学目标。在实施中，我激发学生的：学生之后，堂课气氛活跃，学生， 学习语文要多读书，古今许多“学人”均有这方面的论述，大家耳熟能详。书记得多了，“学以为耕，文以为获”（韩愈），表达能力也会提高。所以语文教师就不仅仅要把课本教好，让学生学好，而且必须要铺导学生多读课外书，不仅要读文学作品，还应读其他各种读物。语文教师要向学生介绍读物，指导学生怎样去读。而现在的问题是学生课外读书不是多了，而是太少了。相当多的学生几乎根本不读课外书。更使人优虑的是，从学生家庭到学校，以及社会舆论，往往把课本以外的书都视之为“闲书”，禁止学生去读。应该提倡学生多读书，这会不会在现在已经很重的情况下再增加学生的负担呢？这要考虑怎样理解这个“负担”。学生的书包过重，这种现象是存在的。但要分辨一下里面究竟是些什么东西。一些对培养学生能力，提高学生素养作用不大的，甚至根本无关的东西，当然可以把它们请出去；而有益的、必要的读物，就不能笼统说成是“负担”，不适当地加以“减轻”。 不能仅仅靠课本提高学生的语文技能了，要转变“唯本”的观念，教师和学生都应该开扩眼界，去拥抱更为广阔的语文世界。 二、注重学生学习过程，有效引导，强调学习过程的积累、构建、全面发展，转变“唯考”的观念 教师不能替代学生，也不可能在课堂中解决学生的一切疑问，所以，应尽可能地启发学生去思考和发现问题，培养其自主学习的能力，构建其自我发展的需要。为此，教师要让学生成为课堂的主体，应依据预设目标创设良好的情境及问题，启发学生进行思考。教师设计的问题应有利于学生交流和探索，有利于发展学生批判思维能力，这样，在给学生留下思考空间的同时，也给学生留下了发展的空间。 不少教师在提问时总是希望听到正确的答案，而对一些错误回答常有意无意地加以回避或忽略，这是典型的“重结果、经过程”的教学态度的反映，这忽略了学生学习过程的积累、构建及全面发展，对学生创新精神的培养是十分不利的。而有一位教师，在教学中，提出问题后，他总说：“我这里没有‘标准’答案，书本也没有，那‘标准’答案在哪呢？其实就在你们的脑子里，只要你打开思维、积极思索，你的回答就是这个问题的‘标准’答案！”学生回答不正确或不完整时，教师不急于评论，也不说这个问题的“标准”答案是什么，只是积极引导、启迪，直至学