人教版七年级语文上册第三单元第11课《春》教学设计方案.docVIP

《春》教学设计 设计者（段成召、陕西省西乡县两河口初中） 一、概述 · 《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇讲读课文。 ·《春》是朱自清先生散文中的名篇。是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。 ·作者用细腻的文笔为我们勾勒了一个如诗如歌的初春：春草争绿，花木争荣，轻风拂面，春雨稀疏，这美妙的春景中的人们也容光焕发，精神抖擞，高兴地迎接春的到来。细腻的文笔，贴切的修辞是该文的一大特色。无论在概述春山，春水等诸多图景，还是具体描绘草、花、风、雨等景致，作者可感可触的描摹和恰到好处的修辞手法，均为文章增色不少！作者的美妙语句，给读者留下深刻印象，草的可爱、花的热闹、风的温柔、雨的多情，字里行间展露无遗，这就是文字的魅力。这样的美文，培养语感，对学生体会语言美，会有很大帮助。 ·本单元以写景的记叙文为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这些美文，激发学生热爱大自然的感情，同时从中学到观察事物的方法，学会如何形象生动地描写景物，抒发感情。这篇文章平易好懂，容易激发学生的阅读兴趣，因此它被安排在本单元的首篇。如何指导学生学好这篇课文，为后面的学习奠定基础，实现“教是为了不教，学是为了会学”，是本课的教学关键所在。 二、教学目标分析 知识与技能： 1、学会10个生字，理解19个词语意思，能解释“卖弄”、“宛转”、“烘托”、“抖擞”等词语的意思。 2、了解积累词语的意义，交流积累词句的方法，摘录本课的好词好句。 积累有关作者的文学常识。 3、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 4、揣摩、品味本文优美的语言。理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。 ５、掌握课文写景特点：①抓住江南春天新、美、充满活力的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。　 ６、体会作者对春天的赞美之情 过程与方法： 通过诵读提高学生的朗读水平，培养语感；在讨论、交流的过程中，培养学生自主学习、合作探究的能力；同学之间、师生之间相互质疑，相互启发,培养学生发现和解决问题的能力。 情感态度与价值观： 从春天美景的阅读中，体会到春天的生机和希望，培养热爱生活、热爱大自然的情感。 三、学习者特征分析 春天是学生熟悉和喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受，因而他们对本文学习会抱有很大的兴趣。《春》是学生在初中阶段学到的第一篇能用准确生动、凝练形象的语言抓住特点、按顺序、多角度细致描写景物的散文，而初一的学生在阅读上还比较粗疏大意，感受文章的内容和情感，很难深入体会作者刻画景物以及锤练语言的精妙之处。a、a要求学生能自行解决，教师可稍加点拨。 课件演示：文本。（本课生字词） 　　b完全由学生能自行解决，教师可稍加点拨并多加表扬。 　　c要求师生共同分析。 　　课件演示：文本。 　　可分为盼春、绘春、赞春三部分，结构图为： d学生提出自己的问题，互相订正，老师适时指导 4、重点段落欣赏分析。 （1）、“盼春”。　　 a、指名朗读“盼春”。　　 b、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?　　 c、学生思考,自由发言，教师归纳，多媒体展示文本：　　①采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着”　　②采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”　　③采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”　　④运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”　　⑤这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。　　d、指导朗读　　（2）、“绘春”（处理方式：由学生共同选择一段作为重点分析内容） a、教师设疑: ①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？在写景中渗透了什么感情？②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点。学生以其中的一段为例加以分析说明。b、讨论交流。　　示例： 春草： a重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)　　b用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。　　c回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)　　■春花： a作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）　　b指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。　　c用“我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。　　d回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。）　　■春风