武陵春说课.docVIP

各位老师，好！ 今天我要进行说课的内容是说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、《武陵春》是人教版语文九年级册25课词五首第六单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌前期词，主要描写了她对爱情活的向往和与丈夫别离相思的痛苦后期内容大大拓宽，风格苍凉沉郁。词人避乱金华时所作。她历尽乱离之苦，所以词情极为悲戚。上下表现她的故国之全词充满“物是人非事事休”的痛苦颖奇巧，深沉哀婉，遂为绝唱。掌握鉴赏古诗词的步骤、方法。每一首诗或词的创作都离不开一个特定环境，特定的环境直接制约着诗或词的风格以及它将要反映的内容是李清照避难金华时所写的一首词。当时国破家亡，夫伤物散，她也流离失所，无依无靠，所以，词情及其悲苦凄惨。剪不断，理还乱， 是离愁。别是一番滋味在心头。 ——李煜《相见欢》比较阅读法可从两方面进行，即横向比较法和纵向比较法，通过比较阅读，使授课教师迅速熟悉教材，更好地把握教材的重点难点，更有效地把握课堂；使学生更好、更深刻的理解文章，开拓思路，掌握知识。李清照的词不但是传奇，同时也是一部脉络清晰的传记《如梦令》十分的新颖别致、生动传神，她用“绿”字代指满枝的绿叶，用“红”代指枝头的花朵，“肥”替换了“多”，“瘦”替换了“少”，写出了一个全新的意境。而更深一层，“红”又不单指花朵，还隐指了春天万紫千红的景象与色彩，隐指了春天众多无比美好的事物，隐指了在春天里的喜悦心情。这样“红瘦”一词就逼真地写出了人物地伤春情思 “风住尘香”四个字表达了一场小小的灾难的后果：狂风摧花，落红无数，花已沾泥，人践马踏，依然化为尘土，所余痕迹，但有尘香这四个字不但含蓄，而且扩大了容量，使人从中体会了词人更为丰富复杂的感情。较为全面的折射出词人的人生轨迹 第四、教学设计 1、导新课: 用一副对联来导入新课 上联:大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处 下联：漱玉集中金石录里文采有后主遗风 横批:一个用生命填词的女子 同学们，这节课让我们学习一首词，体会一种情，认识一个人。这首词是李清照的武陵春。 设计缘由：李清照这个人对于初三的学生来说都有所了解，用一副对联来导入这节课可以帮助学生温习有关李清照的知识，起到温故知新的作用，为本节课更好的把握作者的情感做准备。 2、读愁情（采用多种朗读形式，让学生整体感知古诗词） ①教师范读，强调词的韵味，语速，节奏②学生模仿教师读词，教师做适当评价。③学生在点评基础上再次读词④学生配乐齐读诗词。 设计缘由：朗读教学是诗词教学的重点之一。所以备课时在这个方面花了不少心思。采用了多种形式的朗读。从教师范读到学生齐读，从朗读到默读，从自由品读到学生吟诵。一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。让读贯穿于课堂的始终，在读中引领学生体会作者的情感。充分让学生体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。 3、品愁深 ①学生默读诗词，让学生边读边思考：这首词中哪个字词奠定了这首词的感情基调？②个别学生读上阕找出最能体现作者内心愁绪的词语（学生重点从“日晚倦梳头”“物是人非事事休”等句子进行赏析，把握作者为何而愁）③读下阕，从下阕中找出能体现词人心理变化的词语④回想愁诗，再次感受愁重⑤学生齐读整首词 设计缘由：赏析教学更是古诗词教学的重中之重。在赏析时以主问题“这首词中哪个词句奠定了这首词的感情基调”作为赏析的中心。充分挖掘学生的能动性和他们的自主意识，学生在教师的引导下自觉走入文本，赏析词句，不用教师自己的理解代替学生的分析，使学生能自觉地走进语文，品味语文。 4、探词风 （与《如梦令》进行比较，探寻词风） ①其实李清照她本来也有着幸福让人艳羡的生活，我们来通过李清照的另一首词来感受一下,出示两首词,学生齐读词②从《如梦令》中找出与“风住尘香花已尽”相类似的词句，进行比较，看看形似点在哪儿？ 设计缘由：在语文教学中，比较是教学的最基本要素。比较是人在认识上确定事物之间的异同和关系的思维过程。比较可从两个方面进行：同中求异，异中求同。通过两首词的比较学生更好的了解李清照坎坷的经历与人生际遇，从而得以理解李清照诗风的变化及风格的形成，对作品有更深层次的理解。 5、读内心（那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不过气来，也让读词的人倍感压抑，于是人们对李清照词的风格也众说风云） ①男权社会中，男人对李清照词的看法②男权社会中，女人对李清照词的看法 进而引出李清照内心无法排解的愁绪，不仅是因为国破、家亡、夫死、物失，还因为在这样一个男权社会中自己的才情得不到认可，这多重的压力导致了李清照的这份旷世孤独。 设计缘由：认识一个人、了解一个人就必须要读懂词人的内心世界，这也是我们更好的把握作词者词中感情的有效方法，这一环节也是本节课教学内容的升华。 6、小