职前数学教师如何应对学生的概率错误.pdfVIP

第2·卷第3期 数学教育学报 V01．24，No．3 JoURNALoF^IATHE^IATICS 2015年6月 EDUCATloN Jun．．2015 职前数学教师如何应对学生的概率错误 黄兴丰1，马云鹏2 (1．常熟理工学院数学与统计学院，江苏常熟215500；2．东北师范大学教育学部，吉林长春130024) 摘要：概率是中国中小学课程的重要组成部分．学生对概率的学习往往存在诸多困难，这也使得教师面临许多挑战．教 师要学会诊断和利用学生在不同情境中出现的错误，帮助学生更好地认识和理解概率．通过设计一个有关概率的情境问题， 对48名职前数学教师的数学教学知识进行了测试，结果表明：(1)尽管职前教师都能求出情境中的概率，但是仅有少数能 真正解释学生的错误：(2)职前教师对学生错误的解释，会直接影响他们教学设计的水平． 关键词：职前教师：数学教学知识；概率 中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1004-9894(2015)03-0028-07 们找到自身错误的原因I81． 1引 言 在研究中，研究者将探索：当职前教师面对学生概率错 在以前，概率只出现在中国高中数学课程之中，自2l 误的时候，他们是如何作出诊断和反馈的?他们的学科知识 世纪初，中国中小学数学课程改革以来，概率也开始进入义 和教学方法之间存在哪些联系?具体来说，将围绕前面所提 务教育阶段的数学课程【lq】．总的来说，课程对学生在概率 到的，学生对样本空间的误解，来评价职前教师的数学教学 上的要求是分阶段、螺旋上升的．在小学阶段(4“年级)， 知识，并探讨他们已有知识之间的联系．这样的研究无疑对 课程仅仅要求学生能在具体的情境中去感受概率．等学生进 于教师教育而言，是事关重要的．因为它不仅可以帮助研究 入初中之后，课程目标略有提高，要求学生能在具体的情境 者发现职前教育中亟待解决的问题，同时也可以帮助设计更 中了解概率，比如了解简单随机现象中概率的计算方法．高 好的在职教师专业发展计划． 中则是学生学习概率的主要阶段，课程中的概率内容也愈加 2理论基础 丰富，比如要求学生能通过实例理解古典概型．与此同时， 课程增加了选修内容，要求学有余力的学生选学更多的概率 2．1 中小学生认识样本空间的困难 内容，比如事件的独立性等．事实上，概率作为数学和统计 在随机试验中，所有可能发生结果(基本事件)的全体 的重要组成部分，一方面，可以为学生学习更高的数学内容 称为样本空间．比如上抛一枚硬币是一个随机试验，落地向 作好必要的准备，同时也是他们将来学习其它学科内容的基 上可能是正面，也可能是反面，所以这个随机试验的样本空 础：另一方面，在现实生活世界中，随机现象是无处不在的， 间就有两个基本事件，构成的样本空间为Q=(正面，反 因此发展学生的概率素养，有益于他们未来的社会生 面)．在对随机现象数学化的过程中，样本空间是一个重要 洲41．然而，国内外众多研究表明，学生对于概率的学习存 的基础概念，它一方面刻画了随机现象所有可能的结果，同 在诸多的困难．比如，Shaughnessy曾经综述了学生在概率 学习中出现的各种错误【51，其中许多错误，来源于学生对样 曾经概括了学生理解样本空间所存在的3个困刑9】：第一， 本空间的误解【6】． 诊断和利用学生的学习困难和数学错误，应当成为教师 生的结果．几乎近一半的(8-9岁)儿童，在正式开始学习 必备的意识或能力【71．比如，在专业发展的初级阶段，教师 概率之前，即使在简单的随机试验中(完成只要一个步骤)， 就要有了解学生已有基础