叶显发 代替导学案案例 红钢城小学.docVIP

《“学问式”课堂教学模式》的研究与实践 武汉市青山区红钢城小学 如果要用一句话回答，“为什么要进行课程改革？”，那就是：改变人才培养模式！在教学上，从“以教为主的教学”变化到“以学为主的教学”；教学目标上，从学生“学会”到“会学”。只有这样，才能适应未来社会发展的需要。我校多年来一直把研究的焦点聚集在“学”上，在学习方式上表现为从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。“学问式”教学模式的研究。 一、“学问式”课堂教学模式理论总述 1.遵循“以人为本”理念 “以人为本”是现代教育理念之一，“本”指事物的根，世界万物万事中，“人”才是根本。“以人为本”的教育理念，它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。 坚持“以人为本”的宗旨，是“学问式”课堂教学模式的出发点。在新《课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体”，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学的过程中，教师的作用就是“助学”，授人以渔，帮助学生掌握学习方法，促使学生“会学”，为学生的可持续发展奠定基础。因此，我校“学问式”课堂教学模式在教学方法的选择，学习方式的设计上，都是将“以人为本”作为第一宗旨。 2.运用“知识动力学” 知识动力学源于人们对知识的渴求，这种渴求激发出求知欲。涵盖三个层面：第一个是知识本体论，谓之“物的秩序”。一门学科的本体是该学科的始基、本源，是人们对学科对象的总体认识，学科本体的表达形式就是学科的最高概念都高度概括各自学科的本质不会持久 三、“学问式”课堂教学模式内涵 “学问式”教学模式通过设计教学流程、开发学习资源，在教师的引领和触发下，让学生经历“三个问题”（提出问题、分析问题、解决问题）的学习之旅，实现“三种对话”（与自我对话、与文本对话、与同伴对话），为培养学生的自主学习能力、发展个性打下良好的基础，以适应社会发展对人才的需求。 【三学三疑】 初学质疑：首先是通过学生个人独立学习，实现学生与文本对话。教师为学生个体学习提供充足的时间，将头脑中已有的知识经验与要解决的问题之间建立起联系，形成矛盾冲突，学生独立思考、主动发问，激发学习的内驱力。 互学释疑：经历个人的独立思考质疑后，展开小组交流的环节，要求每个学生汇报自己解决问题的方法与遇到的困惑，梳理与汇总组内的主要问题，准备提交全班交流。 在小组交流的基础上，教师组织全班学生针对小组提交的问题进行讨论，通过学生之间、师生之间的对话，在交流碰撞中达成共识，提升认识。期间，教师要发挥好指导的作用，针对教学重点、难点进行适时、有效点拔。 活学迁疑：在经历了上述两个阶段的学习后，教师组织学生进行基础性、实践性、应用性的目标达成度检测。针对学生的理解、掌握、应用情况进行及时反馈，以便有效调控后续的学习进程，让学生达到一个新的、更高的学习生长点。 【三卡串联】 在“学问式”课堂教学模式研究中，学习卡作为一种新型教学资源与载体，在教学中发挥了至关重要的作用。通过三类学习资源卡的设计与呈现进行“串联”，来实现“触发与引领”，让学生享有更多的机会和时空来实现三个“对话”。 预学生成卡：实施预习策略，了解学生学情，引发学生已有经验，建立新旧知识的联系，通过创设情境、交给学生预习或质疑的方法，促使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习需要。 例：六年级语文《雪地贺卡》 学习指导卡：是将某一阶段的学习内容以流程图的形式呈现给学生，让学生从整体上把握学习内容、学习时间，从而合理地选择学习方法，安排好个人的学习进度。学习指导一般包括：（1）某一学习活动的学习目标；（2）学习内容或活动形式；（3）学习流程或步骤；（4）建议完成任务所需要的时间。 例：三年级语文《信任》 分层实践卡 分层实践卡一般以星级学习检测卡片呈现。一星是基标类基础性检测卡，是面向全体学生而设计的学习卡片，也是要求每位学生必需完成的基础性任务卡片；二星是根据学生的差异，设计不同学习水平的拓展性任务卡片，供学生自主选择；三星是在发展性学习阶段为了适应更高学习要求而开发的学习卡片，为有进一步学习需要和学习能力的学生提供的学习卡片。 例：三年级数学《口算乘法》 四、“学问式”课堂教学模式评价方式 着眼课堂教学过程的整体，我们采取课堂观察的方式进行课堂教学评价。通过观察，将课堂聚光灯照向学生层面，以学生的学来评价教师的教，以学生在课堂中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量 五、“学问式”课堂教学模式产生的社会影响 1.专家、同行的认可 “学问式”教学模式模式11月，在市第三协作