(德育渗透王璐)慈母情深教学设计.docVIP

触摸文字背后的深情 ——五年级上册《慈母情深》教学设计 设计理念：抓关键词句，品味文字背后的慈母深情。 课前预习： 1．熟读课文，自学生字词。查字典“龟”、“攥”。 2．搜索梁晓声的资料。 一、直触核心：聚焦“鼻子一酸” 1．谈话导入（课前板书课题）：今天，我们一起读一个发生在46年前（板书：1964年）的故事，一个著名作家少年时代的故事。故事的题目叫——齐读课题《慈母情深》。 故事似乎很老套，写母亲的故事可以找出一火车来，这个故事有什么特别之处呢？ ——“慈母”是谁？（梁晓声的母亲）什么故事？（向母亲要钱的故事） 2．梁晓声何许人也？你了解吗？ ——学生自由谈，简介梁晓声：屏幕出示—— 中国著名作家， 1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，到北大荒当过农工、小学教师、报导员，后被推荐到复旦大学中文系读书。后任北京电影制片厂、中国儿童电影制片厂编辑。短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，长篇小说：《雪城》、《年轮》、《浮城》等。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。 3．要钱的故事也很平常，这个故事特别在哪儿？我们先做一个课堂练习，看能否找到答案。（屏幕出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，想要一元五角钱买书，没想到那里的噪声_____。我发现母亲极其瘦弱，她用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。) 4．学生在课堂本上练习，要求不要看书。 5．你做对了吗？请自己对照。（屏幕呈现答案，学生自己进行校对：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，想要一元五角钱买书，没想到那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，她用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。) 谁来读一读这段文字？ （1）关注：龟裂（jun） 你见过龟裂的手吗？（奶奶的手、清洁工的手、卖菜女人的手……）描述一下是什么样的？ （2）关注“攥”：这字整整23笔，写起来特别麻烦，我们一起写好吗？还可以换成什么字？（握、捏、拿、抓）与“攥”相比，好在哪儿？ （3）全班齐读屏幕内容。向母亲要钱，这事谁经历过？与作者一样吗？——指向“鼻子一酸”。“鼻子一酸”是一种怎样的感觉? ——学生交流：想哭、难受、伤心、痛苦…… 师小结：想哭、难受、伤心、痛苦……这一切的一切，合在一起，就是“鼻子一酸”。但是，不对呀，母亲明明是什么话也没说，就把钱给了我，一元五角，一分也不少啊！一句责怪的话也没有啊！这么顺利地要到钱，按道理应该感到——（高兴、满足、幸福） 但是，此刻的“我”不但没有高兴、激动，反而只是想哭、只有伤心、只有难受，只有——：(大屏幕凸现)鼻子一酸。 6．核心提问：我为什么会“鼻子一酸”？请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。 7．生默读课文，边读边画；教师巡视，与个别学生交流。 此设计意在让学生从生活的细节入手，从情感入手，让学生从心灵深处体验慈祥的母爱。育人先育心啊。我们要培养的是有血有肉、有情有爱的大写的人啊！ 二、广角镜头：“震耳欲聋”的工作环境 1．孩子们，母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请画出有关语句的同学举手示意。我发现有好几个同学划了一个不起眼的句子——屏幕出示句一： 句一：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 2．大屏幕出示句子，请画出这个句子的同学举手，请你们一起读一遍，问：你为什么特别关注这个不起眼的句子？ ——能体现母亲工作环境的恶劣…… 3．引导感受：“震耳欲聋”什么意思？你在什么地方感觉到“震耳欲聋”？（除夕放烟花、锣鼓喧天、爆炸……） 耳朵都快要震聋了，这噪声是多么大啊！我们一起来读一读，看能不能读出“震耳欲聋”的感觉？齐读句一—— 这么大的噪声，你感觉怎样？——想逃、烦躁、难以忍受…… 可是，孩子们，“我”的母亲要在这里工作，要为我们挣钱，她能逃吗？她只能呆在这样的环境里！读——作为儿子，你感觉怎样？——鼻子一酸 4．你还从课文的哪些句子发现这噪音没有消失过？ ——“我大声地说出了母亲的名字”追问：为什么要“大声地说”，因为——齐读句一。 ——“母亲大声问……” 追问：为什么要“大声地问”，因为——齐读句一。 ——“向母亲探过身，喊道……” 追问：为什么要“喊”，因为——齐读句一。 今天的母亲要在这震耳欲聋的噪音里工作，明天的母亲呢？——再读句一； 后天的母亲呢？——读句一 炎炎夏日，母亲在怎样的环境里工作？读—— 寒风呼啸，母亲还在怎样的环境里工作？读—— 5．师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们五个孩子，