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大庆一中张岩用语文味理念说课获省一等奖 程少堂按：大庆一中张岩老师，就是正在东北师大念硕士、硕士论文《程少堂语文教学理论与实践研究》已经开题，且要用十万字来写我的老师，上月她刚参加完黑龙江省说课比赛。赛前，她来电说因为论文研究我，所以想用我的模式比赛，请我指导。我欣然答应。我对她的说课稿指导了几次，要求她要准确、全面运用我的理念和方法。本次比赛共两天，每人说课15分钟。她做的不错，比赛获全省一等奖，而且是唯一一位说课刚完，就被作为评委的省教研员站起来表扬的参赛教师。省教研员表扬的话是：“我们终于见到一位有创意的老师！” 遗憾的是，张岩的说课课件太大，语文味网挂不上去，只好挂到语文味工作室群共享文件中。 以下是张岩的说课稿及比赛照片。 下是张岩的说课稿及比赛照片。 张岩在比赛前 张岩在比赛中 张岩在比赛后 张岩的获奖证书 我目前在做东北师范大学教育硕士的毕业论文——程少堂“语文味”教学理论与实践研究。12月份参加了广东省的一个学术研讨会并现场听了程老师的代表课《锦瑟》。本说课借鉴了程少堂的理论与实践。 今天，我说课的题目是《水调歌头·明月几时有》。本文是苏教版初中语文七年级上册第三单元的一首“长调词”。下面我就从以下几个方面进行说课。 一、设计理念 义务教育语文课程标准（2011年版）中总体目标指出:认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。 我的课程设计理念是力争让语文课上出“语文味”。从一语三文（即语言、文章、文学、文化）的角度细读、精品苏轼的中秋词。 二、分析学情 苏教版七年级语文上册的主要功能是为刚踏入初中的学生打开一个多姿多彩的语文世界。第三单元向学生展示一幅祖国各地的“民俗风情”画。 （一）语言方面分析学情：学生借助书下注释和工具书，通过多种方式的朗读可以掌握其重点的实词和虚词。 （二）文章方面分析学情：学生通过本单元所学的小说《社戏》、散文《本命年的回想》及古诗《十五夜望月》，可以更好的把握这首词的结构、意旨和感情。 （三）文学方面分析学情：这里是本课的教学重点，需要以教师的生命体验为前提来引导学生欣赏词本身具有的形式美和情境美。 （四）文化方面分析学情：这里是本课的教学难点和创新点，师生共同研读诗词来比较中西诗歌主要内容和创作风格存在的差异。 三、解读教材 （一）感悟教材： 《水调歌头》是苏词代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊径独辟，极富浪漫色彩。41岁的他为密州太守，实质上仍处于外放冷遇地位。这首中秋词，正是此种宦途险恶体验的升华与总结。“大醉”遣怀是主；“兼怀子由”是辅。 （二）教学目标： 1.知识目标：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.情感目标：尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 四、教学策略 (一)教学方法：教师的“教”体现在——情感激发、幽默点染、意理阐发。 (二)学习方法：学生的“学”体现在——自主探究、体验感悟、真情表达。 (三)教学手段：多媒体辅助教学。 五、教学流程 （一）教学导入部分： 在苏轼以前，词是佐欢侑酒的工具，词到了苏轼的手里不再是佐欢侑酒的工具，而成为词人自己言志抒情的工具。苏轼的豪放词首推《念奴娇·赤壁怀古》；值得注意的还有《江城子·密州出猎》；谁能猜出来老师最喜欢的是哪一首豪放词？ 在这里创造出一种师生聊天式的情境氛围。在师生的谈话、问话之中激发学生的好奇心和求知欲。 (二)教学主体部分： 1.读诗文，悟语言： 通过多种形式的朗读（教师范读、学生领读和全班齐读），让学生感知中国古典诗歌语言的音乐美。 本环节的设计是从语言的角度分析——主要是让学生掌握词中的重点实词和虚词。在学生朗读的过程中教师强调让学生品味该词的节奏、音调和声情。 2.理结构，会意旨： 在语言分析的基础上我们再上升一个研究层面，看看整首词上阕和下阕分别侧重写了哪些内容?整首词主要抒发作者什么样的情怀？ 本环节的设计从文章的角度分析——主要是让学生初步感知该词的中心旨意。这样设计主要考察学生的归纳总结能力，学生自己可以轻松应对。这里要让学生尽情的表达，畅所欲言。 3.品文字，析效果： 诗读的多了，读熟了，就有了比较，有了鉴别和欣赏。《水调歌头》是苏轼豪放词中的代表作。这“豪放”一词究竟指的是什么？ 本环节的设计从文学的角度分析——主要是让学生深入感悟该词的创作风格。这里了着重培养学生的艺术鉴赏力。诗歌的艺术，在很大程度上表现为驾驭语言的技巧，没有对语言美的一种敏锐的感受力很难欣赏其中细微的妙处。这部分需要教师适当的引导，问题已经由浅入深。这里就是本课的重点，此刻学生好比逆风而上。教师需要出示参考答案：“豪放”一词可以理解为东坡性情豪放不受格律束缚。另外，苏轼后期的词