5古诗两首和爬山虎的脚.doc

《5古诗两首》教学设计 《题西林壁》 教学目标： 1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点： 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 课时安排：1 课时。 教学过程：第一课时一、情景引入，激发兴趣　　请学生回忆过去的古诗积累，检查古诗背诵。　　师：同学们刚才朗诵的这么多古诗，有的是写朋友送别，有的是写春日胜景，有的是感叹时光易逝我们理当珍惜今朝，内容丰富，包容万千。这节课就让我们一起走进古诗，感受古诗文的魅力。　　师:回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）二、学词学句，读懂诗句，想象意境　　１、自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏：　　　　横看／成岭／侧成峰／，远近／高低／各不同／。　　　　不识／庐山／真面目／，只缘／身在／此山中／。　　２、知诗人，解诗题：　　　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。　　　　这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。　　３、再读这首诗，联系课后注释，谁来说说诗句的意思：　　　⑴　解读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：　　　　　谁再把前两句话的意思说说：　　　　若学生说：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰，老师在学生说时插问： 岭和峰有什么不同？你能把看到的岭和峰画出来吗？（请学生上台板画。）你能把岭和峰的不同读出来吗？　　　　　若学生说：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以庐山的景象不同，教师引导：你用丰富的想象把我们带进了诗的意境中。是呀，位置不同看到的景象当然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下吗？请把你的理解通过朗读表现出来。　　　　　（在以上的教学过程中随机板书：横、侧、远、近、高、低、）　　　⑵　站在不同的角度看庐山，庐山到底是怎样的呢？播放（或幻灯片显示）庐山不同角度的有关图片。　　　　　师：看了后，你有什么感受？你想说什么？（带着赞美之情再读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”）苏东坡又发出了怎样的感慨呢？　　　⑶　解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”：　　　　　这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。（热爱：把对庐山的热爱读出来。）（感叹：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。　　　　　师：能结合生活实际谈谈就更好了。　　　　　当受到挫折遇到失败时，我们可以不唉声叹气，说──失败是成功之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以──换一个角度再思考，换一个方法去做事。三、整体诵读，品悟诗情，背诵积累　　师：这短短的２８个字不仅描绘了一幅迷人的图画，还说明着一个深刻的哲理，真令人赞叹，令人敬佩。我们把它背诵积累下来，好吗？　　背诵，抄写，默写第二课时 一、复习背诵《题西林壁》二、学习《游山西村》１、指导诵读诗句：　　　　确定节奏： 　　　　　启发学生回忆《题西林壁》的节奏，迁移确定《游山西村》的节奏：　　　　　莫笑／农家／腊酒浑／，丰年／留客／足鸡豚／。　　　　　山重／水复／疑无路／，柳暗／花明／又一村／。　　　　学生个体独立朗诵。　　　　检测诵读，指名试背。　　２、了解作者，理解诗题：　　　　学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。　　　　根据注释理解诗题。　　３、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。　不要笑我们农家自酿的酒浑浊，　　　　在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，我们热情款待。　　　　山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。　　　　也可让学生先说３、４两句，再讲农家们的热情招待，因为本首诗本身就是以倒置的写法来表达的。　　４、品读　　　　三、想象诗境，编写故事　　１、介绍陆游，写诗背景，及山西村的位置。　　２、图片展示绍兴水乡景观，以及鉴湖的有关景致。（山西村在鉴湖旁）　　３、想象交流：诗人为何出游，沿途景致，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景