四年上语文第二单元教案.doc

文 林 小 学 教 案 设 计 四 年级 语文 学科 主备人：王滨 使用日期：2013年9月 日 教学内容 第二单元 观察与发现5.古诗二首 1、，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。 正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。 教学难点 体会含有人生哲理的诗句，体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 学生已有知识 基础或生活经验 可以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。 教学准备 课件 学 流 程 设计意图 策略调整 一、导入新课，揭示课题 1、我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山图片）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） 2、解诗题、知诗人。 二、整体感知，初步了解诗意 1、学生试读，纠正字音，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。 2、用自己喜欢的方式练读。 3、采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。 三、自主探究，理解感悟 1、借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。 2、有不理解的地方记录下来，准备质疑。 四、读后理解、学生质疑 1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。 2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。 3、小组交流、互相补充纠正 4、集体汇报交流，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、低） （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 小结：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。 （3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分） 同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 五、品读欣赏，积累诗句 1、欣赏诗句、体会意境、品味情感 （1）．看图想象，这首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？ （2）．把想象到的景色用自己的话简单地说一说。 2、朗读古诗、体验情感 播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，让我们一起朗诵这首广为流传的《题西林壁》） 3、默诵古诗、谈读后的感受 六、感悟写法 1、作者是怎样写千姿百态的庐山风景？ 2、学生汇报，教师点拨。 3、作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 读书是为写作打基础，要让学生领悟其中的写作方法。七、总结课文，拓展延伸 学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）由学生熟悉的风景名胜引入课题，并且欣赏庐山风景图，激发学生的学习欲望。古诗的教学，离不开吟读，教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。培养学生质疑、互助学习的能力。学生通过自学、研讨感悟诗意，让学生学以致用，理论与实践相结合，真正的明白这首诗所蕴含的哲理。把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。读书是为写作打基础，要让学生领悟其中的写作方法。 教学参考资料 内容：苏轼　(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔。 出处（书名或网址）：语文教学参考 当堂监测内容 1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。 2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。 题西林壁 北宋? 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见