比一比教学设计2012.docVIP

《比一比》教学设计 一、教案背景教学课题教材分析教学方法教学过程 设计意图：在真实的情境中，最大限度的激发学生的学习的内驱力，让学生全身心投入到数学学习中去。 师：拍一个球，我们就用一个圆来表示。 生：读数据。 设计意图：与学生重温如何从统计图中获取数据，这是本节课获取解题信息的重要途径。 师：根据第一场比赛的成绩统计图，比一比哪一组赢？到底是男子组赢？还是女子组赢？（板书：比一比） 评判结果可能有三个： 方法一：比总个数： 生：男生哪组赢了，说明理由。学生边说，老师边板书： 男：6＋7＋6＋5=24（个） 女：5＋3＋4＋8=20（个） 24 ＞ 20 师：其它组觉得公平吗？ 生：公平 方法二：比平均每人拍球的个数（求平均数） 师：还有没有其它方法？ 生：男生哪组赢了，说明理由。学生边说，老师边板书： 男：24÷4=6（人） 女：20÷4=5（人） 师：这样比也是一个好办法！所以说我们班的同学特别的聪明！想出了那么多的方法。 设计意图：鼓励学生积极思考算法，体会算法的多样性。 师小结：也就是说参赛人数相同时，我们可以直接比较总个数，也可以比较平均每人拍球的个数，就能评判出胜负。如果在参赛人数不相同的情况下，又怎么比较呢？ 设计意图：以小结作过度，帮助学生小结参赛人数相同时，评判出胜负的方法，起到承上启下的作用。 （二）探究新知。 活动二：第二场比 （一）制造矛盾——引发冲突 师：第一场比赛有结果，那么第二场比赛又是怎么样？这一场比赛男生派5名同学参赛，女生派4名同学参赛，在规定的时间内进行拍球。这是第二场比赛成绩： 男子组和女子组拍球情况统计图 设计意图：这时学生处于原有的知识经验无法解决新问题，迫切需要寻求解决问题方法的情况下引入“平均数”。符合学生的认知规律。 师：我们再来比一比，哪一组赢？到底是男子组赢？还是女子组赢？ 1、——比总个数： 师：这一场比赛到底哪组赢了？比总数可以吗？公不公平？ 女生：不同意，男生的人数比女生多一个，不公平。 师小结：参赛人数不同，比总数不公平。（板书：参赛人数不同） 2、——比平均每人拍球的个数（求平均数） （1）师：想一想，当参赛人数不同时，怎样比才算公平呢？ （2）全班汇报：比较平均每人拍多少个球。 （3）估算： 师：同学们！你能估一估男子组和女子组拍球的平均数。 生汇报，指名说说理由。（老师板书：略） 设计意图：在计算平均数前先让学生估算这组的平均数，学生乱七八糟的估算结果，在下面呼应中不知不觉的加深了对平均数意义的理解。 （4）小组合作，探求怎样求各小组拍球的平均个数。 师：请小组同学一起合作，用你喜欢的方法尝试分别求出男子组和女子组拍球的平均数。可以借助手中的圆片摆一摆，或动笔算一算。再比一比，看看到底哪组赢了。 ①全班交流讨论。 ②学生汇报求平均数的方法，老师作适当的点拨，体会平均数的意义。 设计意图：调动学生思维的积极性，从自己的生活经验和思考角度出发，多角度的思考解决问题的方法。 方法一：移多补少。 师：有结果了吗？请你上来告诉大家。 生：女生赢了。 师：你们组用什么方法研究出来的呢？ 生：移动，请你到黑板上演示好吗？（请一名学生到黑板上演示） 师：注意！仔细观察移的过程中什么没有变，什么变了呢？ 生：边移动，边说。 师：请同学们留心听一听他是怎么比的？ 生：男生平均每人拍5个球，女生平均每人拍6个球，所以女生赢了。 师：同意吗？这位公正的小评委请回吧，原来女生组在第二回的比赛中赢了，刚才这位同学用了移动的方法，我们管这种方法叫“移多补少”法，板书：移多补少。 同学们你们有没有留意在移的过程中什么没变？（总个数没变） 师：观察真仔细，总个数始终没变，移多补少只是小组内部调整（把多的移动补给少的），影不影响这个小组的成绩呢？ 师：再想想，移的过程中什么变了？（每个人拍球的个数变了）都变得怎么样了？（同样多）变成几了？（变成5了）这个5表示什么意思？（表示平均每人拍5个球）那么这个数“5”就叫平均数。 方法二：计算 （1）师导入：这组用移多补少的方法得到了小组拍球的平均数，你们组用了什么方法？ （2）生汇报：算一算的方法：列式（4+7+5+4+5）÷5=5（个）、（7+3+5+9）÷4=6（个） 、5 ＜ 6 （3）总结方法： 师：生汇报后，老师把算式抄到黑板上，边抄边说：①为什么要加括号？②25是什么数？第一人5 是什么数？第二个5 是什么？ 谁来说怎样求出小组拍球的平均数？（总个数÷总人数=平均个数） (4)理解意义：女生拍球平均数是几？是不是说每个同学都拍了6个球？那怎么变成6了？ 生：把总个数30平均分给每个队员，就得到队员拍球的平均数6，它代表了整个队拍球的整体水平。 师小结：平均数6比拍球最多的数少一点，比拍球最少的数多一点，处于中间水平。