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上课前指导学生鉴赏余秋雨的散文《夜雨诗意》，熟悉构成语言文字的张力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辞手法和句式对称、倒装等句式特点。 过程： 一、知人论世 二、以音乐渲染氛围，指导朗读。 三、提出写本次赏析诗词的要求 写作方法——大肆铺排 思想感情——感同身受 思维导向——前后对比 上阙：第一句：无言独上西楼 师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。? 生：无话无说 生：无人可伴 无人相随 无人相对 生：…… 师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独行，??????????? ，???????????? 。 生：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。 生：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。 …… 师：“西楼”是怎样的一座楼呢？ 生：空荡荡的楼 生：孤独冷清的楼 …… 请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。 例：不见，?????????????????? ，????????????? ，?????????????? 。 生：不见美酒佳肴。 生：不见山呼万岁。 生：不见前呼后拥。 生：不见爱妃宫娥。 …… 师：由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别是容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。“ ? 第二句：月如钩 师：明月本是惹人愁思之物，请举例说明。 生：从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石折“春风又绿江南岸，明月何时照我还”新月如钩。 师：明月勾起了诗人什么情绪？请用排比句写出。 生：新月如钩，勾起了词人多少遐想？ 生：多少回忆？ 生：多少新愁旧恨？ 第三句：寂寞梧桐深院锁清秋 师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的 “依约相思碎语，夜凉桐叶声声”张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”。表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！ 请将正常的句式与颠倒的句式比较，体会其诗意的表达效果。 “寂寞梧桐深院清秋”与“清秋锁梧桐深院寂寞” ? 下阙：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 师：“剪不断”三 句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。 生：多得多（数量） 生：深得多（深浅） 生：浓得多（浓淡） 生：长得多（长短） 生：重得多（轻重） 生：苦得多（味道） …… 四、教师总结。 五、学生整理自己的写作赏析，并互相借鉴欣赏。 相　见　欢?李煜? 教学目标：1、有感情的朗读诵背全诗。?2、品味语言，体会诗的意境。? 3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。 教学重难点： 1、有感情的朗读诵背全诗。? 2、品味语言，体会诗的意境。 教学过程 一、导入新课 二、作者介绍 三、整体感知　　1、自由朗读　　同学们自由的大声朗读。　　2、听诗朗颂.?　　学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿　　3、模仿齐读。?　　请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。　　四、理解内容　　1、释词　　锁：锁住，笼罩。?　　剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。?　　聊：姑且。　　2、古文今译　　默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。　　3、概括上下片内容　　五、欣赏诗歌　　1、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。　　2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？　　亡国之君的孤独寂寞。