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教学导案 学科 年级 单元 时间 主备教师 课题 课型 使用教师 教学 目标 2、过程与方法目标： 默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3、情感态度与价值观目标： 感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 教学 重难 点 教学方法 自主学习 教准备 教 学 过 程 教学环节设计的依据及反思 补充与修改 第一课时 切入举偶 １、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。 ２、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 对话平台 一、自学 １、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 ２、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压”“垂”;用换偏旁记住“虹”等。 ３、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 ４、小组读课，互相正音，评价。 ５、全班合作读文，把课文读通读顺。 二、细读 １、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 ２、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。 ３、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 ４、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 三、写字 １、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 ２、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 ３、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 第二课时 〖对话平台〗 一、回顾 １、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。 ２、分段读文，回忆课文内容。 二、研读 １、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。 ２、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。 如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？ 描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。 三、诵读 １、有感情地朗读全文。 ２、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。 四、练习 １、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。 ２、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。 ３、照样子写词语：黑沉沉（ ）（ ） （ ） 作业设计： １、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。 ２、观察一个自然现象，写一篇观察日记。 心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。 字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。 这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点