传统小学语文教育及教材对当代小学语文教育与教材编写的启示.pptVIP

多余的话 自我介绍——曾经的小学老师，你们的同事 关于传统小学语文教育话题——百年话题，并不时鲜； 上世纪末，话题很热； 近些年，新课标实施，话题再提;今天所谈，非新知，乃旧闻 关于当代语文教育——长期被人诟病：效率低，效果差,无用功;忽视道德教育，导致民族道德滑坡 今天的目的——温故、思考、启新 侧重点——传统小学语文教育及教材的启示 题目——《传统小学语文教育及教材对当代小学 语文教育与教材编写的启示》 内容——三个部分（分述） 一、几个概念的简单界定 1、传统； 2、传统小学教育； 3、传统小学语文教育 二、对传统小学教育的审视——以语文教育为视角 （一）人才培养目标 （二）体制与学制 （三）教师制度 （四）教材内容 （五）教学模式与策略 三、传统小学语文教育及教材对当代小学语文教育与教材编写的启示 一是传统小学语文教育对当代小学语文教育的启示 二是传统小学语文教材对当代小学语文教材编写的启示。 一、几个概念的简单界定 1、传统 传统——人们用来界定人类发展历程的一个定性词，是以前时代留下的一种文化、思想观念、行为模式，它的相对面是现代，是一个相对的概念。 概念的使用——用得特别广泛。几乎渗透到人类活动的每一领域，可以覆盖人类过去经验所表达的每一角落。 例如，针对思想的状况，可以有传统思想之说；针对行为，可以有传统行为之说；针对文化，可以有传统文化之说；针对技术方法，可以有传统技术方法之说等等。 概念特点： 一是历时性——随着时间流逝而留存下来的，某个历史时期的经验与模式，如中国人手拿筷子吃饭 二是广泛性——大多数人沿用，具有广泛适用性，如拿筷子吃饭——南方兴起，全国使用 结论： （1）传统是一种行为模式； （2）一种行为、思想、观念、文化等最终成为传统，是经过了相当长时间的发酵； （3）经过时间发酵，并被多数人接受，形成一种模式才叫传统。 2、传统小学教育 当代教育——三级制：小学、中学、大学 古代教育——二级制：小学、大学。“ 古者八岁入小学, 十五入大学” ,把十五六岁之前的教育都作“ 小学” , 名之曰蒙养之学、蒙学。 古今对比——今之小学 ≈古之蒙学 由此可见，传统小学教育，指的是封建社会的启蒙教育，或蒙养教育。时间上历经二千多年，一直延续到清末，约分三个发展阶段。 三个历史发展阶段： （1）周、秦汉、魏晋南北朝时期 （2）隋唐五代时期 （3）宋元明清时期 (这里不展开谈) 3、传统小学语文教育 所谓传统小学语文教育，从概念上来讲，按照传统的界说，当指以前时代留下来的一种小学语文教育观念、模式，是与现、当代小学语文教育相对的一个概念。但是，考之中国古代教育，考之语文教育的语源，我们发现，这个解释不周全。原因有二： 两个原因是： 其一、语源上看——中国古代小学教育没有学科概念，故没有语文教育一词，何来传统小学语文教育？语文教育概念是伴随着语文学科的产生而出现的，时间很晚，到今天也就100年。在时间结点上，清末在戊戌变法运动的直接推动下，1903年清政府废科举，办学堂，采用西方学制，颁布《学务纲要》，语文独立成科，才有了所谓的语文教育一说。 其二、从古代蒙养教育特点上——一所蒙养学校，只有一个教师——蒙师，一本教材——蒙学书，一个内容——语、经、史、哲、数、科学等人类的全部知识，而仅以语文教育目之，也似乎不准确。 冠名传统小学语文教育原因分析： 虽然，古代蒙养学校只有一个教师、一本教材、一个内容，因为其教育内容属综合型的独特的大语文教育性质，和今天的小学语文教育虽不完全等同（至少内容上），但又大都相似，可以看着现、当代小学语文教育之源。为了从概念上与现、当代小学语文教育区别开来，所以被称为传统小学语文教育。 传统小学语文教育概念的内涵与外延： 既然传统语文教育包括了传统蒙养教育或小学教育的全部内容，而传统的蒙养教育或小学教育，实际上也只有放大了的语文教育一个内容，人们在谈传统蒙养教育或小学教育内容时，实际上只能谈传统小学语文教育。因此，可以说谈传统小学语文教育，某种程度上就是谈传统蒙养教育或小学教育，而谈传统蒙养教育或小学教育，某种程度上就是谈传统小学语文教育。 考察教育的视角： 考察一种教育制度，可以从很多方面进行，但重点是以下几方面：： 一是人才培养目标； 二是体制与学制； 三是教师制度； 四是教材； 五是教学基本模式与策略 （一）人才培养目标 传统教育目标——明确，正知正见，即《易经》上所说的“ 蒙以养正, 圣功也”。蒙，启蒙。 目标指向——培养人、教育人、塑造人，古、今教育一致 目标指向特点——指向生活化、具体化、人格化（不虚、不泛、不空、不高）。具体来说，在生活教育当中，古代教育是要培养孩子的勤劳，洒扫应对、