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喻 扉 呐 瘾 囫囵 莎 磁 锻 鉴 呕 沥 2、如何看待文中“创造”和“模仿”、“借鉴”的关系？ 阅读是写作的创造源泉；写作从模仿、借鉴到“创造”，是量变到质变的过程；成功的写作“创造”离不开厚实的积淀、真切的体验和独特的领悟。 3、文章结尾两段蕴含作者怎样的思想感情？“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”与前文的“书”的内涵是否一致？ 不一致。文中结尾的“大书”是作者将阅读写作和社会人生联系起来了。有对自己年事以长后“力不从心”的无奈，以及“光阴紧迫”的惋惜和“事物冗繁”的烦恼之情。 叶文玲 （fēi） （心扉） （yǐn） （hú） （过瘾） （yù） （比喻） （nà） （呐喊） （lún） （囫囵吞枣） （cí） （磁铁） （jiàn） （ǒu） （借鉴） （shā） （莎翁） （duàn） （锻炼） （lì） （呕心沥血） 流光溢彩： 　　　流动的光影，满溢的色彩。形容色彩明丽。 眼羡： 看得到而得不到，令人羡慕。 津津有味： 　　　指吃得很有味道或谈得很有兴趣。文中指看画片时非常有兴趣。 一阕： 一首。阙，量词。 饱览： 尽情地看。 如醉如痴： 形容神态失常，失去自制。文中指作者读书读到入迷的程度。 悲欢离合： 　　　悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。 浮想联翩： 浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境，产生联想。 牵肠挂肚： 　　　 牵：拉。形容十分惦念，放心不下。 如饥似渴： 形容要求很迫切，好象饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。 千篇一律： 　　　 一千篇文章都一个样。文中指文章公式化，非常机械、乏味。 黯然神伤： 神情不愉快，无精打采的样子。 大显身手： 　　　 显：表露，表现；身手：指本领。充分显示出本领和才能。 心安理得： 适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。 不言而喻： 喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。 天长日久： 形容长久。 这是一篇回忆性散文，亦是一篇文质兼美的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦，字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。 初读文章 理清文章思路 一：（1-2）总述少年时代读书生活带给我愉快之感 二：（3-17）回忆少年时代的读书写作经历 三：（18-19）深化中心,希望读懂社会人生之书 细读文章 概括主要内容 1、文中介绍作者读了哪些书？ 时间 书 籍 感 受 最早 小画片 津津有味（不过瘾） 后来 真正的连环画 迷醉（不能满足） 小学 文化站的图书 牵肠挂肚（扩展想象力） 初中 学校图书馆 如痴如醉 2、书籍给了作者哪些影响？ 一：激起了对文学越来越浓厚的兴趣 二：丰富了了想象力 三：加强了记忆力、理解力等诸多方面的能力 四：不断提高了写作水平 3、结合课文说说作文的“创造”之源是什么？ 大量的阅读 丰富的积淀 生活的体验 品读文章 体味优美语言 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。 品读文章 体味优美语言 作者运用生动形象的比喻，从视觉和听觉两个方面形容自己阅读课外书的愉悦之感。“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”是前一组比喻，“恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”是后一组比喻。两组比喻前后照应，两组中前后句是从视觉和听觉两种感觉联络。用“愉悦”一词统领。前一组对仗工整，所描绘的景色与天籁之音富有诗情画意，这是追忆少年时代美好时光的愉悦；后一组具体而形象地强调了“读书”的愉快，紧扣课题，又形成了对立和递进的关系。 探究阅读 小组合作释疑 1、如何理解“我”读书时“不求甚解”、“囫囵吞枣”？ 2、如何看待文中“创造”和“模仿”、“借鉴”的关系？ 3、文章结尾两段蕴含作者怎样的思想感情？“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”与前文的“书”的内涵是否一致？ 探究阅读 小组合作释疑 1、如何理解“我”读书时“不求甚解”、“囫囵吞枣