人教版八年级下第五单元《马说》的教学设计(广东省顺德区容桂中学 钟春玲).docVIP

人教版语文八年级下第五单元《马说》的教学设计（1课时） 广东省顺德区容桂中学 钟春玲 邮编：528427 联系电话一、设计思想 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动: 1、加强课前预习，借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。 2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。 3、培养学生充分利用网查资料的能力和习惯，文采用托物寓意的写法之所以布置预习，它的好处在于达到事半功倍的效果 教师活动 学生活动 一众口纷纭说马 导入 （一）众口纷纭齐说“马”，温故知新： 导入语：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-----马。”马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠诚的朋友。同学们在七年级下册的第六单元“马的世界”就已经积累了不少关于马的知识，请大家一起来说一说。 过渡语：通过温习，我们发现这些跟马有关的俗语或故事蕴含着不少的人生哲理，今天我们一起来学习韩愈的《马说》。看看他是怎样看待千里马和伯乐的关系的？ （一）自主发言： 1、与马有关的俗语： 人靠衣裳马靠鞍；风牛马不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；牛头不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑。 2、与马有关的历史人物和历史故事： 伯乐相马；老马识途；按图索骥；秦琼卖马。 二自主学习合作探究 （二）引导学生开展自主学习 1．指导学生汇报预习： “说”的有关常识和作者韩愈的有关情况。 2、教师小结：“马说”这个标题，是后人加的。平常我们生活中的“说”是“谈谈”的意思，而文中的“说”是指一种特定的文体。 3、适时补充：韩愈在文学史上的地位 （三）指导学生初读全文，要求读准字音、读好节奏。 （四）指导学生自主汇报交流全文翻译，质疑解难： 请各组同学派代表说说自己在学习中发现和存在的疑难，能够解答的同学可以起来回答。 导问：你认为哪些词比较重要？哪些句子比较难理解？你觉得这篇文章在说什么？作者是先写什么后写什么？作者为什么要写这篇文章呢？ （五）教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 适时点拨、补充、归纳： 1、词的归纳：多义词“之；其” 之①策之不以其道 （代词，指马） ②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间） 其①策之不以其道 （代词，它。马）②其真无马邪？ （句中语气词） ③其真不知马也。 （其实） 2、重点句、特殊句式的翻译：倒装句、反问句 （六）组织学生合作探讨，深层探究。 1、全班再读课文，合作探讨“是怎么写的”？ 2、指导学生链接课外资料，品读重点句子，思考：“为什么写”？ （1）提问：伯乐和千里马各指什么？ “世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ （食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才） （2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ （3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（怀才不遇，愤懑不平） 3、老师适时点拨归纳并讲评学生板书的要点。 4、再次强化学生对主旨的认识，要求学生立刻进行1-2分钟强记，训练记忆能力。 5、写作手法点拨：以物喻人或托物寓意 （二）学生以个人汇报、小组合作形式展示预习成果 1、自主解题：（个人汇报） /view/2212389.htm “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。 2、作者其人：（个人汇报） 韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。/view/2518.htm /view/5333558.htm （三）学生初次放声朗读全文，读准以下字音，并读好节奏停顿。祗（zhǐ）;?骈（pián）;?一石（dàn）;? 食（sì）；邪（yé）; （四）学会发现，提出疑难： 学生以小组为单位，分段汇报交流全文翻译，解决词句方面的疑难问题。 1、说出发现：我积累的词语、重点句有…… 我认为这段写了