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正音： 伯乐　　　　　　祇 骈　　　　　　　槽枥 辱　　　　　　　一食 食马者　　　　　策 外见　　　　　　邪 一石　　　　　　粟 阅读第一段思考： 1、这段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯乐与千里马的关系？ 　　伯乐对千里马的决定作用。可从“”世有伯乐，然后有千里马“”这一句话中体现。 2、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 　　是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 　 　　 阅读第二段思考： 第二段说明了什么？ 　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。” 阅读第三段思考： 　1、本段中連用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？句中三个“之”字的用法是否一致？ 　　 用排比的修辞手法刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字，前两个“之”作代词，指千里马，作动词“策”“食”的宾语。第个“之”字起调节音节作用，与蒲松《狼》中“久之”的“之”用法一致。 阅读第三段思考： 2、第三段主要内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 3、本段中哪句话点明了全文的中心？ “其真不知马也”这个结句，点明了中心。 总结全文： 1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 　2、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 　　表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。 中心思想 本文采用“托物寓意”的写法。论述的是识别和发现人才的问题。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统制者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因。对不能知人善任的昏庸统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。 * 马说 韩愈 教学目标 1、知识与技能 熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。 ２、过程与方法 （1）?? 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （2）?? 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （3）?? 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 ３、情感态度价值观 领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。 您的位置：马说教学目标 关 开 “说”： 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。 请选择与“马说”的“说”相同的选项。 A.《说说我自己》 B.《爱莲说》 C.《捕蛇者说》 D.《说勤》 关于“说” 不同 相同 相同 不同 您的位置：马说课文分析 关 开 您的位置：马说作者简介 关 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 作者简介 开 您的位置：马说作者简介 lè pián rǔ sì xiàn dàn zhǐ cáo lì shí cè yé sù 　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 　　马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 朗诵课文 zhǐ pián shí sì sì shí xiàn dàn 文中的千里马、伯乐、说天下无马的人 各比喻什么？ 讨论1： “千里马”： 寓指有才能的人。 “伯乐”： 寓指识才的明君。 “说天下无马的人”： 寓指封建守旧者。 您的位置：马说课文分析 关 开 指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也” 第一段 提出论点：世有伯乐，然后有千里马 正面论证 千里马常有，而伯乐不常有 反面论证 故虽有名马…... 不以千里称也。 第二段 进一步从反面论证： 课文分析 您的位置：马说课文分析 关 开 课文分析 第三段 痛斥执策者的