九年级语文上胡翠英第3课《星星变奏曲》第一课时教案.docVIP

九年级语文上胡翠英第3课《星星变奏曲》第一课时教案 教 学 目 标 知识与能力 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。 学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 二、作者简介： 江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 三、诵读，整体感知： 1、教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。  5.学生把纠错后的字音写5遍。 自主阅读 大声朗读；默读；同桌对读等 学生如果有困难，可以在小组内合作讨论。 生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）推选班内最优胜者，领读全诗 研 读 赏 析 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望。 2、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。 明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。 3两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 4、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题： (1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? 明确：“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。 (2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? 明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。 (3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? 明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 边读边划出有关的段落 争先恐后举手回答，在回答中展现自己，提高自己 学生先小组讨论，小组长作好记录。 1 学生发言、交流。 生齐读一遍加深印象 有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的 拓 展 延 伸 1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 2、请说出象征和比喻的区别: 3、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。 生思考并打草稿（腹稿） 3、4名学生展示 达 标 测 评 测试题附后 指导学生完成过关训练（台上台下结合），同时根据反馈的情况进行补偿（书面口头结合）。 学生独立做题，巩固所学知识组内互评、互纠，老师抽批