为生活在中国大地上的儿童而歌.docVIP

《雨说》教学设计 杜艳丽 教学内容 本课来自台湾的诗人郑愁予，赋予春雨以生命的灵性，描绘了一幅春雨滋润大地、万物复苏的图画，从全新的角度歌颂了春雨伟大而无私的崇高精神。 知识与能力 1． 2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 4．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 1．教师设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 2．通过教师范讲重点部分，引导学生理解关键词句的含义，体会诗作的言外之意。 3．通过教师或教材配套磁带的范读，教授学生通过诵读体会诗歌的情感和语言。 1．体会春雨伟大而无私的崇高精神。 2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 3．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 重点 1．教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。 2．理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。 3．掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。 1．通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。 2．理解“勇敢地笑”等诗句的含义。 1．鼓励学生发挥想象，根据对诗作内容的理解，绘制春雨图。 2．学生查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐或者图画等。 3．选择诗作中的一部分，改写成散文，并评论两种体裁的鼻同。 教师准备 1．第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备背景音乐，如《春之声圆舞曲》。根据学生情况，布置相应的预习作业。 2．第二课时前，布置学生选择诗作内容绘制“春雨图”，并写一百字左右的散文片断，个人或合作完成。同时查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐或者图画等。 1．第一课时前，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。 2．第二课时前，选择欣赏的诗作片断，绘制“春雨图”，配写散文片断，个人或合作完成。同时查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐和图画等。 1．播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒 学生在听的过程中根据自己的情况 做标示。 2．介绍郑愁予的情况，说明他是台湾诗 人，被称为“中国的中国诗人”(杨牧 语)。 3．题解，提问学生“雨说”的短语类型， 它在诗中出现了几次。以此引导学 生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：雨的到来 b．第二部分：雨的邀请 c．第三部分：雨的来意 d．第四部分：雨的祝福 4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?在学生回答后，提醒其注意， 题目是“雨说”，因此诗作都是用雨的口 吻直接叙述，直接抒情。 二、设计问题，分析诗作 1．提问：在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物? 。 2．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待‘中到来，第一诗节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 3．组织学生讨论，概括出诗中雨到来之 后大地的景象。 1．请学生个别朗读第二诗节至第四诗节，并作简单评点。 2．提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从 视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。在学生的回答过程中，要边引导 边总结，并进行补充。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 三．合作学习，理解主旨 1．在大地的期待中，雨悄然来到，为万 物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?深入讲 解：白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。 2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?引导并点明寓意：雨希望孩子们 能够冲破束缚，自由自在、快乐地生 活。 3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 4．组织学生讨论：如何理解“只要旗子 笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 四．师生探究，领会寓意 1.提问：最后一个诗节中哪些词句暗示了雨的命运? 2．提问：雨的祝福是什么?如何理解? ?3．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融人大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 4．和学生一起朗读诗歌，体会诗情，领会寓意。 5．选择一个诗节，结合学生所写的散文片断，进行比较阅读，体会散文和诗歌这两