导学案2课(老师版).docVIP

2．雨 说 课题 雨 说 课型 精读 课时 2 学 习 目 标 1．知识与能力：能够有感情地朗诵诗歌，这首诗长句较多，要读出节奏，掌握好重音，把握好语调； 2．过程与方法：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用； 3．情感态度与价值观：通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 课 前 预 习 学 法 指 导 1．朗读，有感情的去读，读多了便知道作者心中的感情。 2．课前预习，了解作者和写作背景。 3．上课的时候跟着老师的思路走。 4．课后巩固，能背就尽量背，经典的句子以后写作会用到。 5．学习作者的写作手法。 相 关 链 接 走近作者 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。? 2．写作背景 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。? 知 识 构 建 1．领悟朗读的基本常识。 2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 知 识 预 习 1．熟读全诗。（至少三遍以上） 2．结合诗歌思考以下问题： ⑴本诗以“为生活在中国大地上的儿童而歌”为副标题，有什么作用？ ⑵这首诗通篇运用了人格化的艺术手法，这样写好处在哪里？《雨说》中的“雨”，象征着什么？其意义何在？ 教学设计： 一、导入新课 （图片导入） 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。 今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、粗读感知 朗读课文，整体感知。? (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。? 田圃(pǔ)?? 禁锢(jìn gù)?? 留滞(zhì)?? 喑(yīn)哑(yǎ)?? 襁(qiǎng)褓(bǎo)? ⑵在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。? 朗读指导： 语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节须读出欣慰之情，显示全诗的主旨。? 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”? 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。? 三、精读揣摩 1. 播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。? ①（明确意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。?） ②明确画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… ? 2. 自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。? 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……? 总结：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。? 3. 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。? 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“