关于新课程地理课堂教学设计思考.ppt

话题一：新课程的基本理念 美国课程专家麦克尼尔指出，课程改革有五种类型：一是“替代”，即一种要素被另一种要素所代替，如用新的教科书代替旧的教科书。二是“充实”，即在现行课程结构不变的情况下增加一些新的内容，予以充实。三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，是反课程改革的。四是“重建性变革”，这种变革是对课程体系的重建，形成新的教学观。五是“价值观变革”。 课程目标观 课程结构观 课程内容观 课程学习观 课程资源观 课程评价观 课程目标观 由“知识取向”的单向目标转向—— 结果性目标：知识与技能 体验性目标：过程与方法；态度、情 感、价值观 课程结构观 由过分强调学科独立、纵向持续、门类过多、缺乏整合转向—— 课程的综合性 课程的均衡性 课程的选择性 课程内容观 由“繁、难、偏、旧”的课程内容和过于注重书本知识的现状转向—— 一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。突出课程内容的发展性、现实性和生活化。 课程学习观 由过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练转向—— 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究等认知过程；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。 课程资源观 由单一的以教科书为中心的课程资源转向—— 校内的课程资源； 校外的课程资源； 信息化课程资源。 课程评价观 课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”；考试的指导思想是“选拔适合教育的儿童”。要将学校的考试文化转向—— 发展性文化。催生新的课程文化（生活文化——现实性；对话文化——民主性；探究文化——科学性；合作文化——差异性）。 新课程的核心理念： 促进学生的发展 关注教师的发展 推动学校的发展 1、学生发展了吗？幸福吗？ 片面的发展 被动的发展 暂时的发展 抽象的发展 2、教师发展了吗？幸福吗？ 只有生存，没有生活—— 一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。 只有内容，没有外容—— 拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日的故事。 只有今天，没有明天—— 燃烧自己，照亮别人。 春蚕到死丝方尽。 3、校长发展了吗？学校发展了吗？ 校长要成长 校长要成功 校长要成名 本文观看结束！！！ 张 磊 139 7519 7519 zleidili@126.com * * 关于新课程地理课堂教学设计的思考 话题一：新课程的基本理念 话题二：地理课堂教学设计的理念 话题三：新课程课堂教学设计应突 出的特点 话题四：地理课堂教学设计的方法 春蚕到死丝方尽 话题二：地理课堂教学设计的理念 一、什么是教学设计 二、教学设计与传统备课的区别 三、地理课堂教学设计理念 地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。是一个动态的过程。 一、什么是教学设计 目的：教学设计的目的在于优化教学系统；传统备课的目的在于完成教学过程。 方法：教学设计强调运用系统方法；传统备课侧重老师的讲授方法。 过程：教学设计是问题解决的过程；传统备课是教学的准备过程。 依据：教学设计以教学理论和学习理论为依据；传统备课以如何解决课本问题为基础。 导向：教学设计以学生的行为发展为导向；传统备课以老师的教学过程为导向。 二、教学设计与传统备课的区别 1、以知识建构为出发点 建构主义者认为，学习本质起源于主体的社会实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。 按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。 树立新的教材观。改“教教材”为“用教材教”，依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义构建。 三、地理课堂教学设计理念 2、以促进学生发展为目标 地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。 教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者。 3、以调动学生的主体性为中心 教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动。 师生之间、