《隆中对》教案设计一.docVIP

授课 年级 九年级 学 科 语文 主 题 《隆中对》 任课 教师 尹风华 课型 问题生成课 课时 1 授课日期 2011- 9 -27 教材 分析 《隆中对》是描写著名宰相诸葛亮的作品。“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志 蜀志 诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。 “三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。 学情 分析 九年级的学生在课堂上已经学习了很多文言文,而且课外也接触了不少课外文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。 教 学 目 标 1 知识和能力：朗读文言课文。 积累文言如实词、虚词。掌握常见文言句式，培养文言语感。 2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络；诸葛亮人物形象。 3 情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问 的人。 重点 难点 【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。 【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。 关键 问题 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络；诸葛亮人物形象。 教学 准备 教师准备： 1．《问题导读—评价单》、教案 2．能够有感情地朗读课文内容。 学生准备： 利用课前时间查阅相关资料，生成问题。 教 学 过 程 设 计 程序 （要素） 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 第一课时 创设情境导入主题 自主探究 二次发现 个性问题 小组交流 小组问题 规范呈现 归纳总结 4 分 钟 10 分 钟 8 分 钟 20 分 种 3 分 钟 创设情境 借助多媒体播放图片 创设自学情境 自学口号：自学时间最珍贵，认认真真读文本。 创设组内合作 交流情境 创设展示情境 课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》 问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？ 今天就来学习一下陈寿的《隆中对》去领略一下诸葛的风采。 ?? 本文是一篇非常精粹的文言文，现在请同学们结合导读单，认真读课文，进一步深度自学，提出有价值的问题。 1．前五分钟主要是引领学生自由朗读课文，结合课下注释，通释文章大意。 2．在学生自学的过程中注意观察偏科同学，并对自学时在文本中遇到问题的同学进行点拨指导。 3．提示学生记录自己的问题。 注：主要是让同学们在理解课文大意的基础上，体会作者情感。并且引导同学们从写作手法方面考虑。 朗读课文 1．听课文录音，注意节奏和重音。 2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。 3．学生对照课文注释小声读。 4．学生在看完注释后大声朗读两遍。 5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 7．学生齐读。 通过刚才的自主学习，相信同学们对文本有了进一步的把握，也提出了自己的问题，在此基础上小组共同交流合作，解决组内可以解决的问题。 1．教师巡视指导，参与讨论，并进行适当的评价。 2．要求学科长把小组问题写到黑板上，并对其他同学提出要求：看看你们组能解决黑板上的哪些问题，接着讨论。讨论完之后准备展讲。 3.评价小组交流情况，对问题多的组加分。 经过小组内的合作与帮助，相信同学们都有了不少收获，现在请同学们把你们交流的成果展示出来，一起分享。 1．鼓励学生展讲小组问题。 2．? 作出恰当的评价。 3. 留出时间把留下的问题整理在笔记本上。 问题预设： 1. 本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 2，对于这四个竞争对手，诸葛亮替刘备制定了什么样的斗争策略呢？ 学完本课，大家肯定有不少收获，但肯定也有一些疑惑，现在请大家