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附件2 参评作品信息表 1.参评作者信息 姓 名 张 波 性 别 女 出生年月 1978.2 单 位 西安市高陵县 耿镇中学 E-mail 283510902@ 联系电话 2.指导教师信息 姓 名 性 别 出生年月 单 位 E-mail 联系电话 3.作品信息 题 目 《武陵春》课堂教学实录视频 作品编号 年 级 九年级 学 科 语文 实践时间 2012.11 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 《武陵春》是选自人教版九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首，是宋词婉约派的名篇。　 因此结合课标对诗歌的要求，我确定本课的教学目标为： 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：对于九年级的学生来说，经历了两年初中语文学习，积累和掌握了一定的诗歌容量，也掌握了一定的诗歌赏析的方法，但是不够全面，尤其是词中表现的家国离恨情愁，夫妻生离死别与学生的生活经验有极大的差距，再者有关李清照的人生经历学生知道的又很少，而古诗词鉴赏又是中考的必考题型，因此，结合学生的学习实际和学习习惯，我设计以《武陵春》浅谈古诗词鉴赏这节课的教学任务。 教学方法设计（结合教学重点与难点和学生情况描述所选择的具体方法）： 作为一个九年级语文老师，应该站得高。看得远结合课本，立足中考结合课程标准，我把本课的重点定为：把握词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风 ，以及提高欣赏能力，也就是“通过分析词作和了解作者试探古诗词鉴赏的方法”定为本节课的教学重点！这是一个层层深入的过程，同时也是学生掌握的一个难点！因此我采用了以下方法： 首先是深入浅出，对于九年级的学生来说，词这种文学样式虽然已经不陌生，学生的诗词也有一定的积累，但词中表现的家国离恨情愁，夫妻生离死别与学生的生活经验却有极大的差距，而且有关李清照的人生经历学生知道的又很少，基于这，我在这堂课的设计上，采用深入浅出的方式，让学生先从表层感受词的意境，再通过朗读深入到文本，最后通过比较了解词人的内心，一步一步由浅入深去感受词的意境和魅力了。其间加入对李清照的介绍，也是对初中课本重要词人李清照一个系统的了解，在品析课文的过程中自然而然就把古诗词鉴赏的方法就就教给了学生，对于九年级学生而言，这应该是是两全其美的收获！ 其次是朗读教学法，诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经历过些事情，却未必有李清照感触来得那么深刻。首先我先将自己的情感渗透到词中，深情范读，并将课文进行了小小的改编，比如在最后的重复，这样的改编，放慢了节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，学生在这样的感染下已经跃跃欲试，再让学生自由朗读，自己体会，尝试自己进入意境，自己体会字里行间的作者情感。学生有了基础，让他们展示实际上是对自己的理解的一个再现，男生进行评价，学生之间互相学习，互相领会朗读的技巧，最后让女生组美读，女生音质柔婉，这样让朗读就进入了美读欣赏的境界，，课文结束时在学生彻底的了解了全诗后再去读，就增加了朗读的厚重，不再有架空的感觉了，整体的阅读由低向高是一个美丽的上升！ 最后是问题讨论法既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。了在课堂教学中训练的思维能力及探究能力。根据认识原理，设计并尝试了“提问教学法。“提问”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决本节课的教学重点和难点，且提问问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”把全篇课文讲析内容及延伸的问题全部带了出来，希望以此加深对整首词的理解，达到发展形象思维，增强思辩能力的目的。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 课堂实录： 课前音乐 营造氛围 课前播放汪苏泷演唱的《李清照》。 开头设疑 激情导入 幻灯片1：大河万代 众浪齐奔 淘尽万古英雄汉 词苑千载 群芳竞放 盛开一支女儿花 老师激情导入：对，她就是我国宋代婉约派词人李清照，她以她卓尔不群的气质，以她横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今天让我们走进这位旷世才女，拾起从她衣袖间飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她悠长的叹息，这瓣春花就是《武陵春》。