免费语文教案147：囚绿记3.docVIP

《囚绿记》课堂实录及备课实录 1\《囚绿记》实录片段 趁着教研组活动的余热，我今天在三班上了一节自学指导课，同样是《囚绿记》，由衷的为学生的智慧而欢喜。这里对当时的课堂片段做个记录。 片段一： 师：看来每位同学都有了自己的读书方法，我发现在这些不同的方法中有一个共同点，即都是要先通读全文，对文章的大意有个了解。那么，下面就请读法相近的同学自行组成学习小组，先通读全文，扫除文字障碍。然后商量一个“切入点”，共同学习探究。好吗？ （学生立即活跃起来，组成了8个学习小组，课堂先是一片沉静，学生都在读文。随即声音渐出，开始了小组学习。在此时，我走动于各个小组之中，了解学习进程，解答问题。） 片段二： 师：先请各个小组交流一下本小组学习课文的切入点是什么。 生1：我们小组是以作者对常春藤态度的变化作为切入点来学习的。 师：很好，这是一个很好的线索。阅读散文，抓线索显然是一个很好的切入点。 生2：我们小组是以围绕常春藤来学习的。 师：你是说，你们小组主要赏读了文中有关常春藤的描写，并从中感悟文章的主旨的吗？ 生：是的。 师：嗯，非常好。这也是一个很好的“点”。.还有哪个小组来说？ 生3：我们小组是扣住题目中的“囚”字为学习的切入点的。 师：很聪明啊。“囚”字可以衍生出很多问题，而这些问题搞清楚了，文章的主旨也就出来了。还有别的切入点吗？ 生4：我们小组是以文章语言为切入点，在赏析的过程中总结文章的主旨的。 师：不错。本文的语言的确是很精美的，而且满含着作者的情感。这是一个很有效的阅读方法。还有吗？ 生5：我们是抓住了历史来读的。 师：你的意思是说，以探究文章的“背景”为切入点来学习课文的吗？ 生：是的。 师：很好啊！不过，这里我想给你一个补充。所谓的背景，不仅仅是指写作的时代背景，还包括作者当时所处的生存环境和个人情感状态。这些“个人背景”也可以帮助我们来很好的把握课文的主旨。 片段三： 师：常言道：“条条大道通罗马。”下面我们就请从同样切入点研读课文的小组分别来交流你们的学习所得，看我们对文章主旨的认识是否也是殊途同归的。 生1：文章一开始讲到作者选择了一个很不好的房间，完全是因为对常春藤的喜爱。所以，作者一开始对常春藤的感情是“喜爱”。 师：你能把能表现这种喜爱之情的句子读给大家听听吗？（板书：喜爱） 生1（读）。后来由于太喜欢了，作者就把常春藤牵到房间里了。 师：那感情发展到了哪个阶段了呢？你能概括吗？ 生1：非常喜爱。 生2：热爱。 生3：文中有个词语很好，是“自私”。这种爱是自私的。所以，作者的感情由喜爱发展到了想占有它。 师：很好。（板书：占有。） 生1：再后来作者看到常春藤向外生长，就有些恼怒了。但在他离开北平的时候，还是放了它，并且对它充满了敬佩之情，说它“永不屈服于黑暗”。 生4：我觉得她没有说全。作者恼怒之后，看到常春藤几近枯萎了，心里充满了歉疚。所以，这条线索中还应该增加一个“愧疚”。最后回忆这件事情的时候，他有说“怀念绿友”，所以，作者对常春藤最后的感情是“怀念”。 2、《囚绿记》课堂实录 　　第一课时教学过程 ： 　　一、 导入 新课 　　1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因 　　有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。 　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容） 　　二、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。 　　三、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 　　教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 　　四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。 　　1、学生速