庄子《秋水》.docVIP

一曲文言的咏叹调 ——庄子《秋水（节选）》教学设计 南京大学附属中学 窦建丽 [设计意图] 　　《秋水》在教材中是作为《寻觅文言津梁》这一专题中的自读课文出现的。因而，在设计过程中，老师要重点引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读。 　　但作为古代经典，《庄子》是极富智慧的，因而让学生在短时间里把握文章全部是有着相当的困难的。所以，在设计过程中，老师引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，通过朗诵的方式品味文章的语言，领悟人物形象的含义，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。 　　 　　一、导语 　　 今天，我们一起来学习课本中节选的庄子的《秋水》。 1、曾经让同学们做过庄子的摘抄作业，那么，“庄子是怎样的一个人”，请同学谈谈你的看法。 学生（1——2个）简单谈。 2、有人曾经这样形容庄子： “他是个特立独行的思想家，是文采斐然的散文家，是幽默大师，是故事大王，是心理医生，是穷光蛋，是常常感到寂寞的隐士，是藐视权贵的奇才，是淡泊名利的高人，是悲天悯人的仁者，是滔滔不绝的辩士，是好抬杠的朋友，是田园诗人，是经常援引神话的无神论者，是喜欢异想天开的理想主义者，是濮水边的渔翁，是田间的歌者。”（李怀宁《忙里偷闲读庄子》） 3、庄子到底是何许人，他的魅力竟然跨越千年？ 闻一多先生曾有如此评论：“中国人的文化上永远留着他的文化烙印。他的书成了经典，至于历代文人学者对他的崇拜，更不用提，别的圣哲，我们也崇拜，但哪像对他那样倾倒、醉心、发狂?” 庄子竟有如此大的魔力? 二、让我们一起来了解庄子。 1、请同学浏览课下注释，勾画出重点内容。老师简单补充一般认为，内篇是庄子自著，外篇、杂篇是庄子的门徒所著。 2、庄子战国时哲学家，散文家，他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。曾任漆园吏，但不久辞去，终身不仕。 3、《庄子》散文是战国中最重要的散文成果之一。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。 写得汪洋恣肆，变化多端，充满了浪漫主义色彩和浓郁的诗意。 它想像丰富，构思奇特，语言丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘； 把深奥玄妙的哲理与生动具体的想像融于一炉； [以上用POWERPOINT演示文稿呈现] 三、课文研习 （教学设想：通过指导学生朗诵的方式来品味文章语言，进一步深入的理解人物形象，进而准确地把握文章的寓意。） 　　了解了这些，让我们一起来学习课文。 先请一位同学给大家朗诵一遍课文。 在朗诵过程中，请同学用笔划出文中的重点词语，并请注意他的读音和句读停顿是否准确。 2、同学指正纠错。老师出PPT，强调文中重点字词读音，并强调文中的两个通假字： “辩——辨”，“泾——径” 3、请同学评点刚才朗诵情况。 （1）你感觉刚才同学读得怎样？ （2）你认为怎样读更好一些？（补充之前所讲朗诵技巧：抑扬顿挫，轻重缓急八字） 学生谈自己看法。 4、在学生讲的基础上，老师进行引导： （1）你认为文章前后在朗读时的语气语调语速是一样的吗？ 生：不一样。 （2）为何？请结合文章的内容进行回答。 提示：前面，所写到的河伯是怎样的心情？ （“欣然自喜”）所以朗诵时应该尽量表现出一种喜悦。 后面，河伯又是怎样的？ （“望洋向若而叹”，强调“望洋”“向”） （一） 5、我们先试着朗诵文章的前一部分吧。从开始至“于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。” （1）提问：“以……为……”：认为；美：形容词活用做名词。 （2）请同学朗读此部分。 （3）针对同学朗诵中存在的问题，引导学生赏析文中的字词。 （4）能告诉我们河伯看到什么这么高兴？请用文中的话回答。 “百川灌河”“径流之大” （5）你想象一下百川“灌”河是怎样的一种景象？ （蛮强劲的，水流多而且汹涌澎湃，极有气势） “径流”，直涌的水流又会是怎样的一种景象？ （明确：还记得学祖国山川颂的时候给大家看了黄河的图片。就是那种直流，浩荡奔涌，一泻千里的洪水）。 应该是这样的吧？请同学仔细看屏幕，PPT显示水流的气势。 小结： 既然眼前的黄河如此宏伟壮观，如此气势磅礴，作为黄河之神的河伯，他的心情会是怎样？用词语形容河伯的心理。 （踌躇满志，洋洋自得，飘飘然） （6）所以刚才同学的朗诵怎样调整一下会比较好一些？ 语调高昂，带着一种骄傲与自豪，同时语速要慢一点，才能表达出那种有点孤芳自赏的自负与自傲，最好能带点摇头晃脑，对吗？ 请同学再读。 点：好的朗诵，应该建立在对文字准确而深刻的理解基础上。 6、河伯是“自喜”了，而且以为天下美景尽在掌握之中，但作为局外人的我们知道他的这种“自喜”实际上是一种什