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关于提高初中几何入门教学有效性的若干思考 内容提要：在初中几何入门教学的过程中，往往会发现一部分学生“悟性”很差，几何入门教学的有效性总不让人满意。其实教师如果能利用某些命题的特点，从知识铺垫、一图多变、逆向思维、类比联想、一题多解等技巧出发，抓住问题的本质，采取正确的诱导方式，启发学生的几何领悟力，也不难提高几何入门教学的有效性。 关键词：几何教学 有效性 领悟力 思考 几何的入门教学是让教师头疼的事，因此大多数教师只能采用“题海战术”让学生自己慢慢去领悟，其实要提高几何入门教学的有效性，教师应该在引导方法上下功夫，渗透某些数学思想，提升学生的几何领悟力，让学生感受到学习几何的乐趣。笔者就如何提高几何入门教学的有效性谈几点思考。 一、设计铺垫 启发探究 设计铺垫，启发探究，就是为了解决某个问题，巧妙地设计一组与它相关的连环问题，并且这个问题学生一般都能接受，如果深入探究的话，就会发现这很快就接近了我们要解决的那个问题。比如在学习浙教版七下全等三角形（3）时，有这样的一个例题： 已知:如图1，已知AE=AD，∠B=∠C。 求证:△BDO≌△CEO 这个例题的难度，主要是已知条件中的AE=AD，与求证的结论表面上好像很难联系起来，学生一下子找不到它们的内在联系，因此教师可设计一组如下的探究式问题，进行铺垫过渡： （1）如图1，已知AE=AD，∠B=∠C，你可得到哪些结论？ （2）在（1）的条件下，连接AO，你还可以得到哪些结论？ 这样结论开放，有助于激发学生学习的兴趣，事实上后进生在解决问题（1）时他们也兴趣盎然，因为他们也能得到一些边相等，角相等，三角形全等的结论，有成功的体验。其中通过探究发现△ABE≌△ACD,得出结论AB＝AC,从而发现BD=CE，又进一步得出△BDO≌△CEO的结论，使学生欣喜不已，充分激发了学生的求知欲望，这比直接让学生根据已知条件说明这两个三角形全等效果好得多，第2问的设计让优等生的思维更加活跃，使知识向纵深的方向发展。 二、一图多变，分层递进 一图多变，分层递进，就是上课时要关注到不同知识基础的学生，要考虑课堂提问、例题、课堂练习的设计是否有层次性，是否有利于不同学生层次的发展。运用一图多变能使学生加深对概念的理解，有利于每个学生的发展，不管是哪一个知识层次的，都会学有所得。 比如在学习浙教版七下2.2轴对称变换时，教材中为了让学生更直观的认识轴对称图形，通常把对称轴画成铅垂线，那么对称点之间的连线就是水平线，但教师如果不刻意提醒，肯定会有一部分学生习惯地认为两个对称点一定是处于水平位置，那么就会出现如右图的错误，导致知识负迁移，所以在上课时，除了讲清对称点的画法外，更应该注重一图多变，进行强化训练，达到预期的教学效果。因此可设计如下一组题：作下列各图形关于直线m的轴对称图形。 这样从画对称点到画对称线段再画对称图形，从易到难，层层递进，有助于学生抓住轴对称的本质特征，深刻理解轴对称的概念，并能正确画图，对提高他们学习几何的自信心，培养他们学习几何的兴趣起到了一定的作用。 三、逆向思维，追根溯源 逆向思维，追根溯源，就是上课时考虑逆命题的作用，即把命题的结论和已知条件对换来观察，是否有利于这个命题的破解，这是引导学生如何解题的一个行之有效的方法。 比如在学习浙教版七上7.3线段的长短比较(2)这节课的教学目标是让学生掌握线段的中点的概念, 会用中点的概念求线段的长，并能书写简单的推理过程。教材中就有一个例题： 如图，点P是线段AB的中点，点C、D把线段AB三等分。已知线段CP的长为1.5cm，求线段AB的长。 这节课是初一学生第一次接触几何，中点概念讲完就抛出这个例题，这对绝大多数学生来讲难度太大，明显高于学生的认知起点。所以我想应该让学生知道线段CP与线段AB之间的内在联系，为了更直观地认识它们之间的数量关系，在上这节课时，让学生运用逆向思维进行思考，就是已知整条线段AB的长，求部分线段的长，让学生先解答下面的问题： 如上图，点P是线段AB的中点，点C、D把线段AB三等分。已知线段AB的长为24cm，求线段AP，AC，CP的长。 待学生求出了AP、AC、CP的长度后，再进一步提问： 你可发现线段CP与AB之间有怎样的关系？ 这样先求AB再求CP，贴近学生的认知水平，课堂上学生参与度高，思维较活跃。当学生发现CP与AB的关系后再抛出书上例题，较多学生能独立解决。这样降低知识坡度，分散教学难点，让学生由易到难，有助于学生积极思维，主动参与。 四、类比联想 深化拓展 类比联想，深化拓展，就是几个问题通过类比，发现有许多相似之处，好像是孪生姐妹，再进行联想，可以把原来的问题深化处理，拓展学生的解题思路。类比是一种重要的数学思想，是学生获得知识的有效方法，上课时要充分考虑这种思想的渗透