贾亚娟《临死前的严监生》教学设计文档.docVIP

《临死前的严监生》教学案例设计 一、目标分解的依据 1、课程标准中的相关陈述 识字目标陈述： 1、有较强的独立识字能力。能使用字典、词典学习350个生字，其中150个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；认字200个，只要求读准字音，不要求会写。 2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。 阅读目标陈述： 1、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。 2、在阅读课文的过程中，具有理解含义深刻的词句的能力，提高阅读的速度。 3、在理解课文内容的同时，勇于发表自己的见解；在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。 2、 本课时选择的是人教版课标实验教科书五年级下册第七单元《人物描写一组》第22课的第二片段《临死前的严监生》。这是迄今为止人教版教材专门对人物描写方法进行归类学习的第一次尝试，也是语文教材实现第三学段与第四学段有机衔接的一次有意义的尝试。这一单元明确地提出读写结合的教学理念，它以以往的人物描写文章做铺垫，包括前一单元描写历史人物的一组课文，后续又选取两篇经典的略读课文，在口语交际·习作中也紧紧围绕“一个特点鲜明的人”进行听说读写的系统训练，是学生进行了大约五年的语文学习对人物描写的基本方法进行较为系统的整理与训练。选这篇课文的目的，是让学生在感受鲜活人物形象的同时，学习抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，激起学生阅读中外名著的兴趣。 3、学情分析 学生在教师引导下进行探究性阅读必须要有明确的问题引路。“学贵有疑”。“有疑才有思”。结合本课时，学生要搞清楚本课研读的问题：作者是用什么方法把严监生的性格特点刻画地栩栩如生的？汇报的时候要抓住关键的字、词、句汇报，要咬文嚼字的体会。学生相互补充，生发新的意见与想法。　　 读仍然是本课学习的基本方法。读在本节课将实现两个作用。其一是“读字当头，其意自见”。其二是“读书千万卷，下笔如有神”。原因是是本篇课文是白话文，比较晦涩难读，必须要求学生读熟，还要有兴趣地读，因而介入了展示读、比赛读。在学习的过程中，研读也是一种基本方法，相机渗透着体验读、配动作读、分角色读，都是让学生在读的过程中感受文字的表现力，揣摩作者措辞的准确与生动，起到举一反三的学习效果。 二、学习目标 第一步：确定行为表现程度（因材施教） 概念体系 行为动词 行为表现程度 学生经验 基本内容 认读3个生字 认读 正确 有前备经验 会写2生字 会写 正确 有一定前备经验 生词意思 理解 准确 有一定前备经验 课文内容 朗读 流利 有前备经验 文章情感 体会 表达 有一定前备经验 描写方法 学习 运用 有一定前备经验 第二步：综合上述思考，写出学习目标 1、 借助教材注音和字典会认3个生字，会写2个生字。能正确读写“侄子、郎中、监考”等词语。 2、 借助拼音、字典、课下注释和以往的朗读经验，能正确、流利的朗读课文。 3、 通过朗读、讨论、讲解的方式，感受鲜活的人物形象。 4、 通过具体例子的讲解，认识并能初步运用动作、心理、神态等描写方法。 5、 阅读《格朗台的死》比较两位著名作家描写人物的方法异同，体悟描写人物的方法。 学习重点 1、 借助教材注音和字典会认3个生字，会写2个生字。能正确读写“侄子、郎中、监考”等词语。 2、 借助拼音、字典、课下注释和以往的朗读经验，能正确、流利的朗读课文。 3、 通过朗读、讨论、讲解的方式，感受鲜活的人物形象。 学习难点 1、通过具体例子的讲解，认识并能初步运用动作、心理、神态等描写方法。 2、阅读《格朗台的死》比较两位著名作家描写人物的方法异同，体悟描写人物的方法。 五、评价设计 1、通过听写或者看拼音写汉字达成目标一。 2、通过互读的方式达成目标二。 3、通过做阅读题达成目标三。 4、通过写人物描写片段达成目标五。 六、学习活动方案： 临死前的严监生 一、谈话导入 1．大家看过这本书吗？教师揭示《儒林外史》 在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建时代读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物， 2．引入严监生，正音“监”，齐读，解释“监生”， “监生”并非主人公的名字，而是古时候读书人的一种称谓，在当时的社会实际上还表示一种尊敬。严监生人称“严二老官”， 二、了解文本背景 提问：你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地） 三、初读文本 这是一篇文言文，它和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口。现在就请同学们放声读一读课文，(可借助课下注释和字典)注意读准字音，读通句子