鼎湖山听泉【苏教】【教案】7.docVIP

《鼎湖山听泉》教案6 [教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，通过想象感受泉声的美妙，领悟作者在对泉声的描写中所深蕴的哲理。 3.领会课文是怎样详略得当地安排写景的。 [教学设想] 1．引导自读，指导采用多种方式（范读、配画解说、感情描述等）激发学生诵读全文的兴趣，从而有利于学生领略文章感情的发展变化，加深对文章寓意的理解。 2．重点：目标1、2、3 3．难点：目标2、3 4．安排三课时 第一课时 [教学要点]熟读课文，诵读吟哦 [教学过程] 一．导入 1．欣赏鼎湖山介绍视频 2．谈谈对鼎湖山的印象 二．介绍作者 谢大光，当代作家，1943年生于天津，祖籍河北，散文集《落花》，写作本文时作者39岁。 三．用自己喜欢的方式读课文，了解课文大意 （一）自学指导： （1）读准字音，读通课文。 （2）联系上下文或查字典理解词语的意思。 （3）给自然段标上序号，想一想每一自然段的意思。 （4）通过进一步朗读课文，体会作者在文中所抒发的感情。 （二）自学检查 1．认读词语。 怅惘 楹联 肇庆 繁衍 汩汩 古刹 泠泠淙淙 磅礴 雄浑 菩提 忽清忽浊 迥然相异 万籁俱寂 2．理解下列词语： 清纯：清脆而没有杂音。 刹：佛教的寺庙。 万籁俱寂：指一点儿声音也没有。形容非常寂静。 磅礴：（气势）盛大。本课指“飞瀑急流跌入深潭”时声音响，气势大。 拾级：逐步登阶。 怅惘：心中有事，没精打采。 四．吟哦诵读 1．题目中哪两个字是关键？ 本文作者着重抓住“泉”来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 2．学生自选段落有感情朗读，把握朗读的语气，品味文意。 3．学生互评。 五．课堂检测 《学习与评价》1—3 六．作业 背诵第8自然段 第二课时 [教学要点]理清线索，品味语言 [教学过程] 一．了解游记特点，理清线索 1．本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?找出本文的顺序。 按照游人的行踪顺序来写。 岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。 作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化 黄昏——晚饭后——夜间 2．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。(第l段)初闻泉声； 第二部分(第2—3段)引发联想； 第三部分(第4—7段)仰望漫步； 第四部分(第8—10段)得到感悟。 提示：有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的，拍打卵石的。 2．作者在写泉水时用到了哪些动词？这样写你认为好吗？ 提示：有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的情态。 3．划出文中你认为写得优美的语句，小组交流。 4．说说自己的所画的句子为什么写得好。 提示：如2—4自然段精妙的比喻写出泉水的特点：活泼灵动、欢快清亮、半含半露、欲近故远，把泉水比作爱女，表现出作者的喜爱之情，“清澈透明”、“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”写泉水使人抛却杂念，轻快忘俗，在大自然的美中陶醉、忘我。 5．朗读并背诵这些优美的句子。 小结：本文的语言典雅、凝练、和谐,具有音乐美和情韵美。 三．课堂检测 《学习与评价》4—8 第三课时 [教学要点]品味哲理，学习写法 [教学过程] 一．复习导入 朗读文中写泉的句子，品味意境 二．探究理解 小组讨论交流：作者在鼎湖山听泉,听到了什么？为什么它能听出这样丰富的内容？ 作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡”等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。 三．揣摩品味 1．再读课文，想一想，贯穿全文的是“泉”字还是“听”字？ 单纯从题目来看，听字支配泉字。但从全文来看，一方面，落实到“听”有一个过程：先由听到泉声想见到山泉，但是山泉时隐时现，变幻不定作者联想到爱女；及至亭前观山闻钟声与泉声相应把他们当做老人与孩子，成为两个时代的象征。点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，由听泉生悟写出了泉所深寓的精神，另一方面课文在最后用“山不在名，有泉则灵”，揭示出了泉的作用。全文是在颂泉，而“听”，不过是认识泉的手段。 2．课后练习二。 作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。 3．课后练习三 （1）清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。 （2）“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳是因为泉并不远，水势也并没减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。 （3）在于德行高、精神纯净。 （4）