《乡愁》案例.docVIP

《乡愁》教学案例 渭源县黎家湾中学 李君平 一、教学课题 余光中《乡愁》（人教版九年级语文下册） 二、教学目标 1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、背诵本诗。 5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。 三、教材分析 《乡愁》是人教版九年级语文（下）第一单元第一课《诗两首》之一。第一单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 教学难点：一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 四、教学准备： 1、教师搜索图片或视频，有关文字资料。 2、学生课前诵读全诗，感悟诗人的情感。 五、教学方法 诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 六、教学过程 一、创设情境 1、导入：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。 　　学生回答：李白的“举头望明月，低头思故乡”。 　　学生回答：崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 　　学生回答：王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。 　　学生回答：杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。 …… （幻灯片展示有关乡愁的诗句） 2、引入：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作《乡愁》。 二、检查预习 1、请大家打开课本，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？ 　　学生回答：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。 　 学生回答：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。 学生回答：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。 （幻灯片展示有关余光中常识，并让学生能够快速记忆） 　　2、同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。 同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。 三、朗读吟诵 先范读，注意朗读的语调、语速、节奏。（多媒体播放） 　　2、听朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？ 　 学生1回答：这首诗语调深沉，语速舒缓。 　　学生2回答：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。 　　3、学生有感情地朗读这首诗（齐读、分组读）。 4、一名学生朗读后，学生点评。 5、指导诗的节奏。 “小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头／”。 6、接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。 （在朗读的过程中播放《思乡曲》伴奏） 7、音画欣赏 播放《乡愁》flash 四、研读感悟 　　1、书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？ 　　生：诗人从小到大的经历。 　　2、诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 　　学生回答：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。 　　学生回答：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。 　　3、同学们学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 　　（学生进行热烈的讨论。） 　　请同学们交流一下讨论