任务型教学在英语阅读中应用.ppt

任务型教学在英语阅读中的应用 导 师：李小芳 报告人：李 文 摘要 任务型语言教学是以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它以心理语言学理论、语言习得理论、建构主义理论为基础，摒弃传统的以教师为中心的观念，主张语言 学习以学习者为中心。在英语教学中，它强调学习者主动参与真实的交际活动，运用目的语完成活动任务，通过活动的开展和任务的任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是把学生从一个语言的学习者（Language learner）向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。 关键词：任务型 英语阅读教学 任务型教学理论概述 任务型教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu, 1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan, 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。 任务型教学的组成要素 作为一种教学法，任务型教学具有结构性。 任务型教学模式是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。在具体的教学实践中，很多任务都是通过 pair work和group work合作完成的。 任务型教学的特点： 一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）； 二是以达到一定交际目的为目标（教师为主导）； 三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。 任务的定义： 　　 不同的专家学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定和解释： Long是最早研究任务型语言教学的学者之一，他给任务的界定是：任务是人们为自己和为他人所做的、作为义务性的或有报酬的一项工作。 Prabhu给任务下的定义是：任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一过程由教师控制和调节。 Nunan从交际的角度出发认为：交际性任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。 Ellis的任务是指以意义为中心的语言运用活动  任务的特点 任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点： ①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的； ②焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的； ③任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。　　  任务型教学的理论基础： 任务型语言教学的理论依据来自许多方面，如：心语言理学 、社会语言学、语言习得研究、课程理论、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。 最重要的理论基础是： 心理语言学理论、 语言习得理论和、 建构主义理论。 　 1.心理语言学理论： 代表人物：前苏联心理学家 维果斯基（Vygotsky） 维果斯基（Vygotsky）强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语音结合起来，构建了自己的理论体系，也为“任务型语言教学”提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。 任务型语言教学正是在课堂教学中通过学生和教师完成(transact)某些任务，使外语学习者 自然 地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。  2.语言习得理论  　　语言习得指的是一个人语言的学习和发展。该理论采用对语言学习者的纵贯研究及实验方法，着重研究音位、语法、词汇及交际能力的发展，主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。学习者能理解一项语法规则，但未必能内化并运用这项规则。学习者不仅需要在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。 因此，任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，