如何成为智慧型教师(新).pptVIP

如何成为智慧型的教师 ——历史与现实的视角 主 讲： 谢长法 教授 一、教师智慧 智慧教师 ——时代的呼唤和要求 二、没有爱就没有教育 ——教师智慧的基础 三、教师如何完善自己 ——教师智慧的实现 四、教师如何完善学生 ——教师智慧的体现 一、教师智慧 智慧教师 ——时代的呼唤和要求 （一）素质教育的呼唤 1、 知识经济与经济全球化 知识劳动者的产生；信息社会的形成；经济全球化…… 2、基础教育面临的新任务和新挑战 可持续发展： 经济发展要可持续性，人的发展更需要可持续性。 新要求： 获取信息，清楚思想，有效交流（公共场合讲话，书写，快速阅读等），理解人类环境，知晓人类社会，个人生存能力（安全，卫生，营养，消费，健康） 十项能力： 掌握知识技能的能力，善于运用知识的能力，开发自我潜能的能力，创造能力，获取信息、处理信息的能力，与他人协作的能力，解决问题的能力，化解矛盾的能力，持久、忍耐能力，适应未来社会变化的能力。 全球性基础教育改革浪潮的兴起 英国：《新国家课程标准》（1999年） 四项发展目标： 精神方面：强调自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志。 道德方面：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。 社会方面：理解作为集体和社会一员自身的权利和责任，处理人际关系的能力，为了共同的利益与他人协作的能力。 文化方面：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 四方面的共同价值观： 自我：认识客观存在的自我，认识自己的长处和短处，培养自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实，可信，自信。 社会：追求自由和正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，尊重文化、宗教的多样性，积极参与民主生活。 环境：将环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。 台湾：2000年《九年一贯制课程标准》 发展学生“十大能力”： 增进自我了解、发展个人潜能的能力；欣赏、表现、审美及创作能力；生涯规划与终身学习能力；表达、沟通和分享的知能；尊重他人、关怀社会、增进团队合作的精神；文化学习与国际理解；规划组织与实践的知能；运用科技与资讯的能力；主动探索与研究的精神；独立思考与解决问题的能力。 各国（地区）共同特征： （1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。 （2）全面关注学生的发展（知识，技能，学习态度，终身学习的愿望和能力，自主思考）。 （3）更加关注学习方式的转变。 （4）课程内容综合性、现实性。 （5）注重国际理解教育和多元化的教育。 （二）我国新课改的要求 1、我国基础教育存在的主要问题 [1] 教育观念落后： 知识本位，学科本位→书本中心，教师中心，应试教育。 [2] 课程内容： 繁：对各学科知识过渡进行肢解，使其繁琐庞杂，导致学生由繁到烦，失去了学习兴趣。 难：超出不同学龄学生的实际接受水平，使得课程内容不能适应学生的生理、心理发展需要。 偏：过于强调知识的系统性、全面性和完整性，知识体系极其完备，造成知识点太偏。 旧：许多学科中的知识过于陈旧，许多教材内容几十年不变，与当代自然科学和社会发展不相适应。 [3] 课程评价：过于强调学业成绩和选拔的功能。 [4] 课程管理：对于集中和统一。 2、新课改及其对教师的要求 《基础教育课程改革纲要》2001年目标 1、在课程功能观上，由强调传授知识向强调获得知识过程的转变（这就要求课堂教学系统要更为关注学生的学习过程）。 2、在课程结构上实施由学科本位、门类过多、缺乏整合向均衡设置，体现均衡性、综合性、选择性的转变。 3、在课程内容上改变原有的繁、难、偏、旧的状况（从课程内容的角度讲，新的课堂教学要使课程内容与生活、社会、经验发生联系）。 4、在课程学习方式上，由接受性学习向主动参与式学习转变（学习方式的根本性变革应该成为课堂教学系统重建和发展的一项核心工作） 。 5、在课程评价方面，实行由甄别、选拔向促进发展的功能性转变。 6、在课程管理体制上，由过于集中的管理模式向建立国家、地方、学校三级管理体制转变（基于校本的各类课程的开发将使得课堂教学呈现异彩纷呈的局面）。 《普通高中新课程方案》（实验）2003年目标 1、精选终身学习必备的基础