物理新课程教学实施.ppt

物理新课程的教学实施 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。 《标准》关于猜想与假设的基本能力要求： 本文观看结束！！！ 一、关于“重过程” 3.怎样在教学中“重过程”？ 《标准》关于“制定计划与设计实验”的基本要求： △知道实验目的和已有条件，制定实验方案 △尝试选择实验方法及所需要的装置和器材 △考虑实验的变量及其控制方法 这个荒谬的设计没有体现《标准》的要求。 ●一个荒谬设计“青蛙的耳朵在哪里？”错误分析： (7)不要只追求过程的形式，要体现过程的本质。 一、关于“重过程” 3.怎样在教学中“重过程”？ (8)处理好学生自主探究跟教师指导的关系。 链 接 几句值得借鉴的话： 对备课者： “你备完课后，是否可以具体地说出来，除了知识之外，你准备让学生获得什么？” 对听课的老师和教学管理者： “你听完这节课后，请你具体地说一说，除了知识之外，学生在这节课中获得了什么？” 对指导研究性学习的一位物理老师： “有一个研究性学习课题，研究的是化学问题。如果你对这些知识并不比学生了解得多，你能做这个课题的指导老师吗？” 二、关于“重情感” （略） 三、关于“重生活” （略） 黄恕伯 2004.8.11 黄恕伯 2004.8.11 南京 ——关于物理新课程课堂教学改革的思考 前言 问：“如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教学的思路，你的体会是什么？” 答：“重过程”，“重情感”，“重生活” 。 重过程：重视“过程与方法”目标的实现。 重情感：重视“情感、态度与价值观”目标的实现。 重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。 ●从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义； ●从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。 一、关于“重过程” 1.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况 (1)课堂教学中情况 ●在一次全国物理教学大赛上： 主讲老师为了让学生经历对自由落体运动分析过程，发给每个探究小组一张本校拍摄的小球下落的频闪照片，让学生通过刻度尺测量来判断小球的运动性质。教师在制作这张照片时，控制了照片的放大率，使相邻两小球位置在照片上的距离恰好是1、3、5、7毫米整数，学生的回答和教师的讲评都把测到的距离读为“一毫米、三毫米、五毫米”，学生一下子就判断出小球的运动是匀加速直线运动。 这段设计，忽视了长度测量时对毫米下一位的估读要求，相对收集信息、处理信息这一过程来说，知识的结果仍然是第一位的。 一、关于“重过程” 1.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况 (1)课堂教学中的情况 ●在一次××省的全省物理教学观摩课上： 主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积有关，使用了传统的小桌实验，小桌的四条腿是四根铁钉，把铁钉放在沙上，桌面放一砝码，铁钉立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。 教师没有采用新教材中“不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。 压橡皮泥的方法之所以“烦琐”，是因为需要渗透控制变量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处理数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。以上教学设计的取舍，反映了“结果是重要的”。 一、关于“重过程” 1.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况 (2)学习资料中的情况 ●教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。 例如：高中物理的“楞次定律”是对物理规律进行概括的典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判定方法作了高度概括，体现了物理规律的简洁的美。但现行的多数教科书都未能让学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。 ●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。 一、关于“重过程” 1.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况 (3)“研究性学习”中的情况 研究性学习是注重过程的学习方式，照理说，研究性学习强调的是学习过程，但以下仍然是比较普遍的情况： ●指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在获得研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。 ●在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提高的事实、过程和原因分析是更重要的成果。 一、关于“重过程” 2.“重过程”为什么这样难？ (1)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势 物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的目标。 一、关于“重