《浅谈班主任的谈话技巧》.docVIP

百度文库专用 浅谈班主任的谈话技巧 　　　　　　　　　 [内容摘要]：谈话是为了实现一定的教育目的和任务，师生之间通过谈话交流思想和感情、交流意见和看法而进行的双向教育活动。找学生谈话，是班主任开展学生思想工作的一项经常性工作，要想取得理想的效果，必须讲究一定的方式方法。 班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题，作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但现实常是这样的情况：有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。笔者根据一些班主任的经验和本人的体会，就谈话技巧，提出几点浅见。 一、因人而异、因材施教 班主任应事先把握谈话对象的性格、心理和爱好差异，采取不同的谈话方式和方法。我们不妨可以把谈话对象大致分为以下几类，然后针对不同性格的学生，采用相应的措施，做到有的放矢。 蛮横型：这类学生对教师的谈话往往持敌对态度，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。 刁难型：这类学生上课时往往似听非听，见机行事地提出各种各样的怪问题，创造一切机会调皮、斗嘴等。绕弯是他们的强项，虚实不定，总是蒙混过关。这种学生往往比较聪明，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。 内向形：这类学生不善于口头表达，但勤于动脑，悟性较好。与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。 谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（如成绩和优点等）往往低于客观情况。与他们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒地阐明谈话的目的，明确提出要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到教师对自己的殷切希望。 独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，有忠实的追随者，他们会带着个性化的视角去审视教师和课堂。其最大优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，更不能放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。 多疑型：往往对老师的话半信半疑，心存顾虑。与他们谈话不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。如对早熟的学生早恋现象的教育，应为他们绝对保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在极小范围内进行，并在相当长的时间内为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与教师真诚对话。 二、适时而谈、借势发挥 俗话说“打铁看火候，穿衣看气候”，班主任找学生谈话要“火候”，谈早了条件不成熟，达不到预期目的，谈晚了就会事过境迁，于事无补。因此与学生个别谈话的时机选择特别重要，关键在“适时”，该“热处理”的“热处理”，该“冷处理”的“冷处理”。 自制力差、易冲动是青少年的特点，优等生也不例外。一般来说，学生的情绪、态度、行为在犯错误前都有一定的异常，此时，教师应抓住这些异常，及时与他们谈话，采取有效的预防措施，把危险因素消灭在萌芽状态之中。而对后进生，我们可以选择学生有进步时进行谈话。人们大都有“渴望被肯定”的心理倾向，后进生尤其希望老师及时发现和肯定他们的“闪光点”。如果能抓住这一谈话契机，谈话时师生感情便能融洽，学生也能有参与谈话的积极意愿，从而能敞开心扉，接受教师的教育。 另外，对后进生进行转化，也往往选取学生遇到困难或有伤病时进行谈话。人在困难、伤病时，最需要温暖和帮助，学生更是如此。老师若能及时了解情况，前往探视，甚至帮助其解决困难，哪怕仅做一点点帮助，也会在学生心目中留下良师的印象，成为事实上亲人的角色，使他们深切感受到老师炽热的爱，从而激发自己的情感，迅速提升师生间的感情。这时，老师再把握时机以情激情，委婉地提出要求，往往能取得事半功倍的效果。 三、语言睿智、因地制宜 谈话自然离不开语言，因此必须十分讲究语言艺术。谈话伊始可先谈些双方有共同语言而又感兴趣的话题，增强亲近感，消除防御和对立情绪，使谈话顺利开始，同时在通俗易懂的语言中蕴涵深刻的道理，也能给学生以启迪、思考。　　　　　　　　　　　　 有位名家说过“用幽默的