《语文课程与教学论重点整理》.docVIP

语文课程与教学论重点整理 1/课程：课业及其进程，广义指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。一般说来，课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 2/语文：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。 3/人文性：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语言感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。 4/语言和言语的区别：语言指的是从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法、句法和词汇，而言语指的是说话者可能说或理解的全部内容。它们之间的区别主要表现在：第一，语言系统是社会共有的交际工具，它比较稳固，具有相对的静止状态；言语是个体应用语言规则进行交际的过程和结果，是语言系统中各种成分的自由结合，处于不断运动的状态之中。第二，语言是社会约定俗成的规则系统，社会性是语言的本质；言语是个人行为，在符合语言规则的同时，具有个人体验的特征。 5/语文课程的性质：工具性和人文性的统一是语文课程的本体属性。语言是人类最重要的交际工具，人们可以利用他来互相交流，达到互相了解。就外部语言说，他是交际工具；就内部语言来说，他是思维的工具，这两个方面是统一的，彼此不能分割，因此，工具性是语文课程的本体属性。语文学科的人文性有这样几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。因此，语文课程既具有鲜明地工具性，又具有突出的人文性。忽视语文学科的工具性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视语文学科的人文性，就等于抽调了工具性的内容与灵魂。工具性和人文性是构成语文课程本体属性的基本特点。 6/课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。教育目的、各级各类学校的培养目标都要以课程为中介才能实现，所以，确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。 7/语文课程目标：是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，他也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。 8/语文素养：是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。 9/语文课程标准：是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性问价，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。 10/语文新课程基本理念：一、以人为本，面向全体学生，已全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系，这三个维度分别是知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观；二、根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要；三、强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展；四、突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想；五、着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力；六、强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。 11/语文课程内容：是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度和价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。 12/语文知识：广义的知识观把知识、技能和策略都统一在同一个“知识”概念里了，这种知识也就是所谓的“真知”，不仅包括了“知”，也包括了用“知”来指导“行”。我们这里所说的语文知识是狭义上的知识，是指关于听说读写的事实、概念、原理、法则之类的陈述性知识，即一种“是什么”和“为什么”的知识。 13/语文课程内容预设与生成的关系：语文课程内容预设与生成是统一的。说语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定和建议，教师与学生也会对此有一个大