校长领导方式的研究___运用方格理论对山东省部分地区义务教育阶段学校校长领导方式的调查和分析.pdfVIP

Y 448220 摘 要 铸格理论是了解人们如何相互配合以取得成果.架.用对业绩(完成任务)的关心和 对人 (和你一起工作的人)的关心作为两个不同的标准，根据不同领导者在关心人与关心 任务两个维度上的重视程度，就可以划分出各种不同的领导方式.不同的领导方式会产生 不同的结果。该理论认为，把对生产的高度关心同对人的高度关心结合起来的919型领导 方式效果最、石· 本调查旨在用美国得克萨斯大学的行为科学家罗伯特.布莱克和简.穆顿的管理方格 理论为指导，通过调查统计，来分析研究目前山东省义务教育阶段校长的领导方式了并在 较全面把握校长领导方式现状的基础上，提出加强与改进校长领导方式的对策和建议，从而 为加强校长队伍建设，大力推进素质教育提供理论依据。本文结合教育组织的特点，利用 方格理论，按关心人与关心任务两个维度，参考有关的11表并进行了修定，制定了本调查 的问卷，以此来研究义务教育阶段校长的领导方式类10内包“”’ 1.义务教育阶段校长的基本情况。 2.义务教育阶段校长领导方式类型的划分。 3小学校长与初中校长在关心人与关心任务上的差异分析 4.城乡校长在关心人与关心任务上的差异分析。 5.校长年龄、职称、学历、收入、教龄、参训次数与领导方式的差异分析 6.校长参训次数与领导方式的差异分析 7.改进与加强校长领导方式的对策与建议。 本研究以问卷调查与理论分析相结合的方法，按分层随机抽样的方式，对山东省七个 地市的部”义””阶“段校长进行测试令·果如下: l.校长关心任务的均值=11.74;关心人的均值=11.12。根据方格理论对五种主要领 导方式的划分.将各校长对关心人的得分与关心任务的得分同平均值比较，可将校长的领 导方式类型主要划分为五种，其中1,1型15.88%;1,9型占11.18%;9,1型占17.06010; 9.9型占14.70%;5,5型占41.18%. 2.t检验结果显示，小学校长与初中校长在关心人与关心任务因素上无显著性差异。 3.t检验结果显示，城乡校长在关心人与关心任务因素上无显著性差异。 4.t检验结果显示，年龄在39岁以下的校长与年龄在40岁以上的校长在关心人因素 ‘ 上存在显著性差异，前者比后者更加关心人:在关心任务因素上无显著性差异。 ‘ 5.t检验结果显示，校长职称为初级的比为中级的更加关心人，在关心任务因素上无 显著性差异。 ‘ 6.t检验结果显示，校长学历水平、收入在关心人与关心任务因素上无显著性差异。 ! 7.t检验结果显示，校长教龄在20年以下的与在20年以上的在关心人与关心任务因 素上均有显著性差异。前者比后者更加关心人与任务。 8.校长的参训次数与领导方式有非常显著的差异。 t检验结果显示，校长任现职以来参训次数在3次 (包括3次)以上与2次 (包括2 次)以下在关心人与关心任务方面均存在非常显著的差异。参训次数在 3次以上的校长无 一论在关心人因素上还是在关心任务因素上的得分都明显高于参训次数在2次以下的得分. i’对以上调查分析结果进行讨论可以看出，目前九年义务教育阶段校长的领导方式类型 基本上反映了校长的领导方式现状，通过自由作答题可以发现，校长已经注意到在学校管 理中既要关注教育教学质量的提高，同时也要关注对教职工的关心，并把教职工积极性、 主动性的发挥作为提高教育教学质量的重要手段。通过调查统计结果可得出一个重要结论: 在我国基础教育体制改革和素质教育不断深入和发展的时期，加强对校长的培训和继续教 育工作非常重要。 根据以上调查结果和方格理论，本文在最后提出了加强和改进校长领导方式的对策和 建议:1、调适校长领导方式，建立 9,9型领导方式;2、加强校长培训工作;3、加强自 我管理，进行方格训练。于 J