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教 案 年 月 日 课 题 可能性（1） 课 型 新授 教学 目标 及 重点 难点 1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。 教学重点：联系分数的意义用分数表示事件发生的可能性，并能够灵活运用。 教学难点：根据实际情况正确用分数表示可能性的大小，并明确用几分之一表 示可能性大小的思考方法及内在的道理。 教学准备（含资料辑录或图表绘制） 教学课件、扑克牌、球 板 书 设 计 分数来表示可能性的大小 教 后 记 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 一、复习旧知，唤起经验 二、创设情境、引导发现 1、?同学们一定玩过抛硬币游戏吧，其实抛硬币在生活中还有很多应用呢，看看在足球比赛中它的运用吧。（放映足球比赛开场情景） 抛出的硬币落下后，可能是正面，也可能是反面。其实可能性还可以用更简单的数学语言来表示，今天我们继续研究可能性。 板书：可能性 1、教学例1 （1）例1场景图 ，提出问题。 足球比赛中是用抛硬币决定谁先发球的，乒乓球比赛中时是怎么决定谁先发球的？（出示例1） ?提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ ?（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。所以是公平的。 （3）问：可能性是一半用分数怎么表示？板书： 追问：2表示什么？1呢？ （4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，用这种方法决定谁先发球是公平的。以前都是说一说可能性的大小，现在也可以用分数来表示可能性的大小。（完成板书） 2、同步体验：试一试 ?教师拿出一个口袋。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教 和 学 的 过 程 三、迁移和提升 （1）谈话并出示：口袋里面原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生质疑） （2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？ （3）交流中明理：有一红一黄2个球，任意摸一个，有2种可能，摸到红球的可能性是。（手指） （4）再往袋中放入一个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？ 板书： （5）摸到红球的可能性不同，这说明可能性的大小和什么有关？ （6）小结：一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。 （7）追问：如果红球只有一个，要使摸到红球的可能性是，口袋里至少有几个不同的球？ ?教学例2 1、?出示例2中的实物图（逐一出示，学生说出各是什么牌） （1）把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？怎么思考的？ （2）交流后明确:一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是。 （3）追问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 四、实践与应用 （4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是。 2、提问迁移。 （1）提问：从这6张牌，任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ （2）交流，明确各种思考方法。 方法可能有： ①一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性； ②6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是； ③摸到每张牌的可能性都是，红桃有3张，摸到红桃的可能有3个，也就是。 ?3、对比提升。 ?出示红桃A、2、3和黑桃A、2。 从这5张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？摸到黑桃的可能性呢？ 小组讨论、交流。汇报反馈。 ?想想：怎么用分数表示可能性的大小？分母、分子各表示什么？ 1、生活中的数学问题。（一边说一边出示课件） 问题一：（中奖规则）圣诞节快到了，苏果超市正在进行迎圣诞购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？ 为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 五、组织练习 最小，有利于商家） 2、出示练一练 （1）口答第（1）题中的几个问题。 （2）讨论第（2）题：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 明确：由于指针停在红色区域的可能性是，所以指针转动80次