以校为本教研组建设的研究.pptVIP

本文观看结束！！！ * 以校为本教研组建设的研究 上海教科院豫英实验学校 申请人：关景双 2003年6月 一、缘由 1、审视终身学习的时代理念，教师主体在大学文化的后续实践中，教师经验和能力更多地是在走向中小学教育和课堂教学实践取得的，是在处理师生间、生生间、人与教材间等复杂情境的问题中得来的，所以提升教师教育境界，必然要唤醒校本教研的意识。 2、综览全球共识的教师专业理念，无不凸显教师主体性、生命性和主动性，那么，学院教研转而聚焦校本，教研员在研究中服务，教师在教学中研究，多方共建基于中小学教师发展意义的学习共同体，构建以学校为平台的学习型组织，这是时代带给教师的幸福机会。 3、课程改革是新世纪全球基础教育改革的核心，其成功的取向在于教师专业水平，在于课堂教学品质，那么顾泠沅老师的以课例为载体的行动教育研究，把先进课程理念向教师行为转移，则扣准了中小学教育的复杂性、问题的真实性、互动的情境性和经验的默会等特点，尊重了是教师关于“人”的生命力和活力。 4、实践让人们冷静地认识到：课程必然是基于学校、通过教师在课堂中实现的，课堂基本上要在教师主导下实现的，因此在教育中、在学校中、在课堂中、在活动中、在师生互动中，在课堂实践中研究教师，把握真实情境，面对真实问题，建立真实关系，才能创建教师的专业，提升学生真实的成长。 5、理智地面对“以人的发展为本”的时代理念，校本教研是未来学校的基本抓手，校本研修则更有提升“人”的意义，教学与教师是文与道也，所以，教学的质量在于教师对于职业的态度、情感、价值观的取向和选择（投入），也在于教师对学科专业知识的通、透把握能力，顾泠沅老师的这两点提炼，对校本教研具有实实在在的指导意义。 二、意义 1、教师的态度、经验和能力是在教学实践中形成的，校本教研应该成为教师成长的重要途径，而教研和教学只有一体化运作，教师只有在教研组合作中，才能实现专业的有效发展。 2、教师的有效性具有一定的局限性和情境性，教师本体的职能（只会）只有在合作中才能激活，动力只有在合作中才能持续，情感只有在合作中才能健康，所以，教研组是最好的专业发展的组织形式，这也是多媒体、信息化、数字化教育时代的最佳选择。 3、教师专业发展的途径很多，如学院式、学历提升式、短训式、做课展示式等等，他们各有优点，但都缺乏常规性、常态性，所以，关注课堂的真实性、学生的养成性、师生互动性等，以校为本的教研组建设是教师（校长）与教学双赢的发展道路。 4、没有教师的发展就没有课程改革的发展，课程改革只有在课堂中、教学实践中才能实现其目标，所以教学就是研究，师生都是“研究生”，又都是研究的主要对象，走向这样的平台，才能实现教师与学生都是“校本课程”的改革理念和要求。 三、目标与内容 （1）校长因素： ①要有教研组建设研究的设计能力； ②要有给教师“解读”新课程理念、“翻译”专家描述的素质教育理想、构建“为了教育”“在教育中”新有效行为的能力； ③要有沉进课堂的作风和发现总结问题并运用理论有效指导的能力； ④要有控制机制、保证教研组活动时间的能力。 （2）教师因素： ①敬业爱生:有新课程积极发展的观念。 ②团队精神：有学科（跨学科）教研组合作的意识，发挥名师牵动和自我提升的效益。 ③行动研究：有发现问题、寻求新课程理论指导的能力。 ④科学方法，有问题意识、整理归纳、课堂尝试、反馈修正、撰写案例、积累材料的意识和能力。 ⑤研究手段：有多媒体、网络、量表等运用的能力。 （3）课堂因素： 树立人性化的课堂观念，即课堂就是师生的人生，交往就是课堂最好的行为，尊重是课堂关系的基础，情感是奠定师生发展的主要动力，互动是提升课堂质量的基本方法，有效控制是师生走向规范、优秀的基本保证。 探索学习与教学的规律，即首先要学会分析学生的前期学力，研究学生各年龄段的学习特点和规律，提出有效的符合学生智能特点的学习方法，研究教学方法，探索教学规律，因学而教，按学施教，寻求学习与教学的最佳结合点。 优化课堂师生的理性选择，即学习与教学的行为不断规范，课程的整合制作实际有效，学法与教法灵活高效，理性化的选择是教师成熟的标志。 （4）机制因素： 聚集·教师成长与课堂教学规律 聚焦·课程、教材与学科学习规律 聚焦·学生学习与成长规律 校本教研是凸显、强壮和提升课改主体的基本途径，是教师在课改实践中走向成熟的专业行为，其目的是实现教师“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”的发展，其·校本性·科研性·人本性·引领性·依托性等特点，提示了校本教研的基本策略：问题——设计——实践——反思——共享 思路引领： 聚焦主题： 以课堂为中心 ·每双周五教研时间 ·课表