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交际策略在英语词汇习得中的应用研究 邓树梅 (德宏师范高等专科学校 云南 德宏 678400) （本论文是云南省十一五立项课题，课题立项编号是：GY07046） 摘要：这篇论文努力探索 在德宏师范高等专科学校学生学生的词汇学习策略得到改善。 关键词：词汇的作用学习策略词汇学习策略和国许多研究人员学习策略。奥马利等人：Brown和 Payne提出了词汇学习的最基本的五个步骤（Evelyn Hatch CheryI Brown 2001）：遇到新单词，学习新单词构成、学习新词的意思，巩固新词和加强词意的记忆和使用单词。本文主要是探索交际策略在词汇习得的这五个基本步骤中的应用和培养学生的词汇学习交际策略。 3.3 在英语词汇习得中应用交际策略的同时培养学生的词汇习得元认知策略和认知策略。 词汇水平的提高是多种策略综合应用的结果。把各种词汇学习策略有机结合起来，才能促进词汇习得。而且本身各种策略就交织在一起，发生交互作用。 4. 研究方法 4.1 研究问题 1）专科英语专业学生英语词汇学习策略的意识和应用情况。 2）交际策略在专科英语专业学生英语词汇习得中的培养和训练。 3）交际策略对专科英语专业学生英语词汇习得有什作用。 4）培养专科英语专业学生英语词汇习得的交际策略，元认知策略，认知策略的意识。 4.2 实验对象 以云南省德宏师专06级英语二年级学生，51人为实验对象。第一，对其进行了访谈，访谈的内容是：1）英语学习中，在听，说，读，写，词汇记忆中， 哪一块知识最难。2）词汇学习策略应用情况。3）需要老师开展词汇教学与否。第二，对51位同学进行了测试。内容包括：1）学生词汇学习策略问卷调查（根据Oxford二语习得策略调查内容编制）前测和后测,前6项为元认知策略，中间项为词汇认知策略，后5项为词汇习得的交际策略。2）学生英语词汇量前，后测。 4.3 测试材料 测试材料分为前测和后测。前测试卷包括： 英语词汇学习策略前期问卷调查：根据Oxford二语习得策略调查内容编制。 英语词汇量的测试采用Beiin英语词汇量在线诊断测评系统；选用四级词汇水平。 后测试卷包括： 1）英语词汇学习策略后期问卷调查，依然用前测的问卷。 2）英语词汇量的测试依然采用Beiin英语词汇量在线诊断测评系统；但选用六级词汇水平。 4.4 训练材料 采用黄奇虎2004年主编的克聋英语5000词汇和J.B.Heaton 2000年主编的英语测试材料。 4.5训练方法 主要采用显性训练,因为显性训练的一个重要组成部分包括“意识训练”,即培养学习者的策略意识。1）介绍交际策略。2）师生共同讨论交际策略。3）把交际策略应用到真实的词汇学习任务中。4）在应用交际策略的同时，归纳总结元认知策略，认知策略。训练时间为2007年9月至2008年12月。方法是把51位同学分成10组，每组5人，最后一组6人。分别将交际策略应用到获取新单词，学习新单词的构成，意思，巩固新单词，使用新单词等五个学习词汇的基本步骤中。具体方法是： 1）叫每个组员课外列出上周或本周所遇到的新单词，先在该组内学习这些词。 2) 课前10分钟老师查看每组所学单词的情况并且帮助各组同学解决该组在学习他们所学的单词时的困难和问题。尔后，每组轮流把该组所学的单词写到黑板上并且告诉大家单词来自的语境;讲解，分析单词的结构，用法，意思。老师监控并督促学生学习。每周一次，两节课。 3）下一周课前20分钟复习上周所学的单词：师生互动学习。 4）每间隔两周进行一次全面深入的复习：老师和同学把所学的单词分类并且老师用同学所学的单词编成文章，让学生阅读和理解。同学用最近所学的单词编故事并陈述给班里的同学。在这些过程中贯穿词汇学习的元认知策略和认知策略。 5）教师干于学生阅读过程并指导学生利用上下文猜词。 5. 结果与分析 所得数据用SSPS13.0进行统计处理。其结果如下。 5.1 词汇习得策略使用情况： 表1词汇习得元认知策略使用情况配对样本T测试数据表 Metacognitive Strategy (元认知策略) Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-test 2.5829 51 .61848 .08660 Pro-test 3.0706 51 .52623 .07369 从表1可以看出学生词汇习得在前测中使用元认知策略平均值(Mean)为2.58, 标准差为0.62;后测中使用元认知策略平均值 (Mean) 为3.07, 标准差为0.53。说明经过训练同学使用元认知策略的意识有所提高。 表2词汇习得认知策