修改后投稿的论文校本研修是促进教师专业发展的基本手段_陈慧.docVIP

校本研修是促进教师专业发展的基本手段 ——课程改革是实现学生学习方式的转变 【内容摘要】 校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。教师专业发展的标准概要强调校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容也更丰富。校本研修的核心要素、教师如何做行动研究、如何做小课题以及对研究成果的撰写方面一直都是令人困扰的问题，特别是刚涉及的新手。但绝不是完全无规律可循的。相信只要掌握了方法，做起来就得心应手了。 【关键词】 基本理念 核心要素 行动研究 养育分析 关于这个话题，我想我们在做中成长，在做的过程中会产生新的理念或想法，而新的理念和想法会推动我们进一步行动。我想从如下几方面谈一谈。 首先，教师的专业发展标准的基本理念应该是：以学 生为本；师德为先；能力为重；终身学习的。其基本内容方面：小学领域我认为应该从如下领域：职业理解与认识?，对小学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为方面着手。 校本研修是促进教师专业全方位提升的基本手段。众 所周知，校本研修又名校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。是教师教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中，通过教育教学实践问题的不断解决，实现专业发展的过程。但与校本培训的说法相比较，校本研修更强调教师的积极性与主动性，而培训更强调被动适应与接受。校本研修的基本判断——要以问题为导向，解决教育教学中的实践问题。强调通过研究解决问题（凸显研究性）、修身（提高自身岗位实践能力与职业认同度等）。如集体的教育科研、个体针对某些问题的有效反思等都可以视作校本研修。泛泛的听课活动不是研修。其基本功能 ——校本研修已成为教师专业发展的最重要途径。校本研修是养育“种子”教师的基本手段。“种子”教师的养育（请注意我没有用“教育”这个词）一方面必须着眼于自身学科业务能力的提升，另一方面必须学会如何进行校本研修。引领学校教师通过校本研修，提升岗位实践能力，增强职业认同感，提高教育境界。校本研究的具体功能可以使让我们保持好奇，养育问题意识中好奇或问题意识是突破职业倦怠期的前提之一。当前我们普遍缺乏好奇心或探究心。用手机煮鸡蛋的故事大家都听过，这个实例充分说明好奇心（或者说是探究心）易于发现问题，进而形成问题意识。要知道问题的提出往往隐含着解决问题的思路。 首先，分析问题方面如学生数学自学能力不强、如德育的成效问题，我们应该： 1. 分析问题原因需要多角度。 2. 分析问题需要有相关的教育教学理论素养与社会发展的大视野。 其次是解决问题： 1.问题解决措施的制定与实施应建立在我们可以控制的范围或者我们认为本应可以发挥作用的范围。 2.注意问题解决措施制定中的思维转换，如加强纪律教育。 再次，尝试反思，养育反思习惯。反思能力可以被视作教师专业发展走向成熟的重要标志之一。能力的形成是一个长期的过程，但可以通过不断提醒自己逐步形成反思意识或反思习惯。如不断反思教育实践：5+2等于或小于0 的例子大家都听过。这充分说明只有教不好的老师，没有教不好的学生的观念值得肯定。 最后我想说一说，坚持过程，深入解决问题。立足学校解决单一教育教学问题或者解决系列问题，过程的坚持，需要有坚信的东西（教育理念）为指导，否则我们的行动可能是支离破碎的而很难产生系统改进。教育理念在个体身上的存在方式有两种：一是指导水平；二是拥有水平。只有拥有，才能真正做到指导我们的教育实践。在做的过程中，往往产生新的理念，新的理念指导我们进一步深入探索。 总之，校本研修的核心要素我认为是：自我反思、同伴互助、专业引领。这三方面缺一不可。校本研修强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，三者的整合，是校本研修活动中有效促进教师专业发展的核心要素： 自我反思――教师与自我对话； 同伴互助――教师与同行对话； 专业引领――实践与理论对话。 关于行动研究的理解，我认为行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应。行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识”。 行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做。行动研究可以使用各种方法，如文献资料法、调查法、访谈、观察、实物分析、实地体验等方法。行动研究的基本流程有确定问题、制定方案、实施方案。其中我举一个例子，比如确定需要解决的问题，问题从哪里来，我们要审视质疑（追问“为什么”当我们有意识地对学校教育中的现象（理论）追问几个“为什么”并逐渐形成习惯时，问题意识就形成了。如：为什么有的内容我教了学生多遍学生还学不会？我们要打破惯性思维换角度看问题，采用小组头脑风暴提问题，发动师生收集问题，反思一些热点问题或热点调研结果，对比产生矛盾形成问题，了解社会大环境与教育内部的变