兴城《小狗包弟》说课ppt.pptVIP

美读感染： 阅读下面狗对人忠诚的段落，仔细品味其中作者隐藏的感情。 （1）认识的人看见半死不活的他都掉开头去。忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去。它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上抚摸。 （2）别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。最后专政队用大棒打断了小狗的后腿，它发出几声哀叫，痛苦地拖着伤残的身子走开了。 （3）艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。邻居告诉他，那天狗给打坏以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。 品味：在那段动乱的岁月里，艺术家亲友疏远，人情殆尽，一只狗却用它的忠诚和情义，给那个动荡的年代增添了一丝温情，也从侧面反映出特殊时代扭曲的人性。 阅读人对狗背弃的段落，体味作者感情变化。 与作者一家亲密相处七年的小狗包弟，却突然成了巴金的一个“沉重的大包袱”，“包袱”一词何解？狗是人类的好朋友，养狗是一件再正常不过的事，为什么作者却为此忧心忡忡？ 原文：一九六六年八月下旬红卫兵开始上街抄“四旧”的时候，包弟变成了我们家的一个大“包袱”，晚上附近的小孩时常打门大喊大嚷，说是要杀小狗。听见包弟尖声吠叫，我就胆战心惊，害怕这种叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到我家里来。 “包袱”四解（1）包衣服等东西的布。 （2）用布包起来的包。 （3）比如某种负担，如思想包袱。 （4）指相声，快书等曲艺中的笑料，把笑料说出来 叫抖包袱。 时代背景：“文革” 开始后，看着时局的变化和身边的朋友的遭遇，他做了一些违背自己意愿的事，如批判胡风，批判柯灵等，同时作为“文艺界反动”的权威，他感到危机正在逼近。 另外：包弟是一只宠物狗——小资产阶级情调 再见 谢谢！ 三作家 ——《小狗包弟》说课 感受人性光辉 拷问自我灵魂 辽宁省锦州市黑山县第一高级中学 乔金花 一、说教材学情 二、说教法学法 三、说教学流程 四、说板书设计 说 课 流 程 五、说教学反思 一、 说教材学情 （一）教材的地位及作用 思考领悟 品文品人 价值1 它从一个侧面反映了十年动乱人性扭曲，生命因特殊的政治原因被彻底漠视的社会现实以及当时人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况； 价值2 作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量。 价值3 在于它的阅读写作价值，“以小见大”的写作方法，给学生提供了阅读和写作的范例。 一、 说教材学情 （二）学情分析 首先，高一学生对散文样式比较熟 悉，获得感性认识容易，理性认识不足；抓表层易，知本质难；习得知识易，形成迁移能力难。 其次，当今学生容易以自我为中心，普遍缺乏反省意识。 再次，学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此理解作品的认识价值也有一定困难。 一、 说教材学情 （三）三维目标及重难点 知识和能力： 品味语言，深入理解作者情感。 过程和方法： 自主阅读、圈点分析、问题引导、小组讨论与交流。 情感态度和价值观： 感悟作者敢于讲真话、勇于剖析自己的伟大人格，培养自我反省意识。 学习重点 品文——品味语言，深入理解作者情感。 学习难点 品人——感悟作者的伟大人格，培养自我反省意识。 二、说教法 学法 教法： 1、问题引导法； 2、交流讨论法； 3、美读感染法。 学法： 1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。课前让学生预习课文，搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，了解作品相关的时代背景。课后还可以读巴金的《随想录》，进一步走近巴金。 2、勾画圈点法——让学生勾出文中的重点语句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。快速地在文中筛选有效的文字信息，分析形象，把握情感。 3、合作探究研讨法——让学生采用小组合作探究的方式来深入理解巴金的思想和真挚的感情。我将设置重点问题组织学生交流讨论，共同研读，让学生体会探究、发现的乐趣。 三、说教学流程 品文：情境导入 ——提供品味语言的前提 品人：感受人性光辉——揪出自己示众 品文：于细微处见精神 品人：拷问自我灵魂——榨出皮袍下的小 交流生成：课堂总结——个人、民族、社会 拓展提升：布置作业——“我错了……” 品文——情境导入（提供品味语言文字的前提） 有人告诉我一件事情，据说有个西德青年不相信纳粹在波兰建立过灭绝种族的杀人工厂，他以为那只不过是一些人的‘幻想