《陈情表》教学设计与反思模版.docVIP

教学基本信息 课题 《陈情表》 作者及工作单位 吕玉东 张掖中学 指导思想与理论依 在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”， 从而更好的理解文本。 通过仿写进一步理解文章。 教材分析 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。因此，教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的 “孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。 学情分析 （ 文章内容相对来说比较单一明显，因此学生通过诵读、文章疏通就可以理解文章的主要思想内容； “表”这种文体在以前已经学习过，学生有一定的基础，这会帮助学生更好的完成学习任务，达到学习的目标； “孝”这一传统美德的教育与学生生活息息相关，富有生活气息； “陈请”这种情形在生活中也会经常遇到，因此，这篇文章不论从内容到所解决的问题，都是学生比较熟悉的，学生学习时不会感到陌生、不会有太多的困难。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2、赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色 3、结合实际生活，理解“孝”的含义。 教学重点和难点 1、学习本文语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 教学流程示意 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入 二、诵读中落实基础知识。 三、走近文本，体味情感，挖掘内涵。 四、自我深情诵读本文，体味“孝”道。 五. 实践运用 。 1.中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。 ”下面我们就来看以“孝”而著称的《陈情表》。 2.教师范读第一段，帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑 3、根据课堂中生成因素，进行点拨，引导学生对“情与理”的逐层深入分析。 4、根据学案中的背景提示，充分预习文本，并自我扫清文本中设计的文字障碍 （一）1、作者，李密，一名 字 ， 代， 家 2、释题：（1）出处： (2)“陈情表”中的“陈”为 的意思，“情”为 的意思，“表”为 ，又称 ，例如《出师表》。 3、背景： 略 4. （1）同学诵读其他段，在诵读中寻疑惑，并在学案的“疑问”横线出写出疑惑点 （2）小组自由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点 A.正字音 B.注意以下列通假词并解释 C.虚词“以”的用法 D.以下属于什么句式 E.成语解释 （二）自由诵读并思考： 1、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答） 2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？ 3、怎样陈的“情”，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？ （三）自由诵读并思考： 1、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答） 2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？ 3、怎样陈的“情”，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？ 四、自我深情诵读本文，体味“孝”道。 五. 实践运用 倘若老师想让你当班干部，而你又不想接受这个任务，如何“陈情”，写一篇《陈情表》。 学生通过自主学习，解决基础知识，达到积累、理解、识记的目的； 通过诵读，熟悉课文，加深对课文的理解；通过问题的思考、解答，理解文章所表达的主要思想情； 理清文章“陈请”的思路，体会李密在“陈请”中表现出来的拳拳孝心，并进而学习这种写法。 板书设计） 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；? 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； ?――四大不幸 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起 不幸的家境 ————未曾废离（陈情依据） 两难的处境 ————忠孝难全（博取同情） 不仕的理由 ————克尽