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第9次课：汉史传散文《史记》 （课次教学设计） 一、教学目的 1、以司马迁以及《史记》中优秀的人物形象为参照培养自己军人的求实精神与坚强的意志品格； 2、了解司马迁选择人物的思想倾向鲁迅盛赞《史记》为史家之绝唱无韵之《离骚》 1、教学重点：史传散文的特点及《史记》的思想内容、艺术特点、作者与作品优秀人物形象的精神品格。 解决措施： 结合具体例文，讲授《史记》的思想内容与艺术特点，讨论作者的精神品格和对我们的启示。 2、教学难点：《史记》的艺术成就。 解决措施：结合具体篇目讲解《史记》的艺术成就。 四、讲授内容的深化拓展 《史记》的文学价值与史学价值。 五、教学方法与手段 采用课堂讲授、课堂讨论的方法实施教学。课堂讲授从先秦散文产生与发展的介绍入手，对先秦散文的总体发展状况作全面的介绍，采用提问与回顾的方法，让学员对已经掌握的知识进行整理；导引课下阅读总结的方法让学员自主拓展学习的范围，培养自学能力。利用本课程网站信息资源和多媒体教学手段，提高学员学习该课程的积极性和主动性，加深学员对教学内容的理解掌握。 六、板书设计 　　　　板书主体部分　　　　　　　　　说明提示部分 七、教学参考资料 《大学语文》，王步高、丁帆主编，南京：南京大学出版社，2003年 《大学语文教学参考资料》，张天来、徐同林主编，南京：南京大学出版，2003年《中外文学阅读与欣赏》，傅安云、段留锁主编，北京：解放军文艺出版社，2002年 第9次课：汉史传散文《史记》(讲稿) 【导 入】 上次课我们讲汉代文学时说到，汉代文学还有一个光辉的亮点，那就是史传散文，今天我们就来介绍汉史传散文《史记》。请大家重点注意《史记》作者作品中塑造的人物的人格魅力。 【内容讲授】 第一节　司马迁和《史记》的思想内容 25分钟 司马迁和《史记》 司马迁体验与创作 1、耕牧京师受学 迁生龙门，耕牧河山之阳。年十岁则诵古文。 　　　　　　　　　　　　　　　　《史记太史公自序》 迁九岁（公元前126年），江湖好汉郭解全家被朝廷杀害，被杀害之前郭解曾把外祖家安置在夏阳，也就是司马迁故里。太史公曰：吾视郭解，状貌不及中人，言语不足采者。然天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。谚曰：“人貌荣名，岂有既乎！”于戏，惜哉！《游侠列传》 从绍兴到了湖南的南部宁远县境，舜葬地九嶷山； 又南游到长沙郡，看到屈原自沉之处，想到其悲剧人生，不禁为之落泪。也是在楚国的旧地，他见到了当年春申君所拥有的富丽宫室。他南登庐山，观览大禹曾疏导过的九江。在会稽，司马迁详细了解了越王勾践的故事。此前，他已经在载籍中知道了吴越之地与中原的渊源关系。他此行的目的之一，就是“网罗天下放失旧闻”，搜求古史传说，以及被秦王朝焚灭了的古诸侯史记。 齐鲁之地，学术发达，是重要的文化中心。司马迁说自己看到孔子故里的车服礼器，流连忘返，于是专门在那里学习饮宴和射箭的礼仪。 至于司马迁说到的“厄困鄱、薛”，可能是他在那里碰上了不愉快的事儿。司马迁在写孟尝君时提到，“吾尝过薛，其俗闾里率多暴桀子弟，与邹、鲁殊。”他认为，是因为战国时孟尝君广招宾客，鱼龙混杂，使当地风气大坏。到西汉时仍是如此。 秦汉之际群雄逐鹿，是司马迁实地考察的重点。在淮阴，当地人向他讲述了韩信年轻时的故事。当地人说起韩信少有大志，连他母亲的坟墓都建得与众不同。司马迁亲自去看，果然。 丰沛之地，汉初许多重量级的人物均出身于此。刘邦曾为“沛公”，萧何、曹参、周勃、樊哙等，都是当地人。司马迁到丰沛广问当地遗老，又参观了这些汉室名臣的故家所在。从樊哙的孙子樊他广口里，司马迁听到了这些风云人物的许多逸事。 司马迁青年时期的这次壮游有多长时间，我们不得而知。但此行经地极广，则非常确实。王国维曾经专门研究过司马迁的出游路线，有趣的是，司马迁的行踪，与秦始皇南游东巡的路径，多有重合。是司马迁有意追寻秦皇的足迹，还是因为在当时中国的交通条件下，这是一条经典线路，我们同样不得而知。20岁壮游之后，司马迁仕为郎中，奉使新开辟的巴蜀诸郡，又子承父业任太史令，侍从武帝出行，足迹几乎遍于全国。所以，在《史记》开篇的《五帝本纪》中，司马迁说，“余尝西至空峒，北过涿鹿，东渐于海，南浮江淮”。 用现代人的观点看，司马迁可以说是在漫游中寻找历史的现场感，为书写历史做准备。他的写作理想，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。 3、司马迁的性情 受儒学的熏陶，积极的，但又是性情的。 4、人生悲剧，成就《史记》鸿业 司马迁（前145一前87？），早年广泛研读官府藏书，为日后从事《史记》的写作打下了坚实的知识和文献基础。我们常说，读万卷书，行万里路。司马迁就是一个这样的人。 从21岁开始，司马迁进行了三次漫游，足迹遍及当时中国大部分地区。《太史公自序》说他二十岁“