《走近中国丹霞——江郎山》教学设计 方晔.docVIP

校本地理《走近中国丹霞——江郎山》教学设计 （江山中学 方晔 324100） 一、教学目标 【知识与能力】 通过分析丹霞地貌的一般特征，理解江郎山的形成过程。 了解江郎山的价值所在。 初步了解若干旅游欣赏方法。 能运用可持续发展的观念提出如何对待自然遗产的建议。 【过程与方法】 学生可以根据教材及教师提供的材料，进行思考和分析，善于从不同的角度发现问题，主动探究问题的答案。 学会运用阅读法（包括文字资料、地图、照片）、观察法、讨论法、演绎法、推理法、概括法等方法来学习相关问题。 注重启发式教学，向学生展示大量材料的同时，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，独立思考解答问题，并随时予以恰当的评价。 【情感、态度、价值观】 通过本课学习，了解江郎山及丹霞六地的位置，感受江郎山的奇险秀美和地质沧桑，激发学生学习身边地理知识的兴趣，培养学生的科学精神和人文精神。 二、本课教学重点难点分析 【教学重点】 江郎山的形成过程 江郎山的可持续发展措施 【教学难点】 丹霞特征的形成原因及江郎山的形成过程 三、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 学情预设及设计意图 课堂导入 【展示】中国世界遗产图片（配乐） 师：世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、目前无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义的文物古迹及自然景观。 【承转】对于江郎山来说，还有一个特点没有被描述出来——山顶呈现三个层次状。 【活动一】合作探究，上述特点分别是怎样形成的？ 回顾已有知识：塑造地表形态的力量——内力作用与外力作用。引出“夷平作用” 结合丹霞景观图片，结合手头江郎山岩石标本，思考描述丹霞地貌具有的一般特点。 生：学生思考，小组合作，讨论得出结论，委派代表发言： 色彩和形态较好描述。组成山体的“砂砾岩”需要通过辅助解释。 为课堂增加悬念 预设：多层次的阶梯状问题无法解决。 江郎身世 【承转】既然阶梯之谜无法解决，让我们一起来看一段视频，希望同学们可以从中找到答案。 播放视频《江郎身世》 【活动二】讨论，并简要说明江郎山的形成过程。说明你的理由 教师点评，并播放动画，整理思路，讲解江郎山的形成过程。 【承转】由此可见，江郎山的形成，丹霞地貌的形成是有生命周期的，有他的幼年、壮年和老年期，处于不同阶段就呈现不同的外貌，因此丹霞也非千篇一律。 说一说： 作为世界遗产的江郎山具备哪些价值呢？结合材料。 学生带着问题观看并思考 小组合作，探究 学生尝试表达自己的理解： 六地分别代表着不同年龄段的丹霞地貌，有时间序列的联系。 学生读。 学生讨论补充完整： 科研价值、美学价值、旅游价值（经济价值）、历史文化价值 学生既有知识匮乏，需要教师设置悬念，解决悬念以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲 将江郎山回归到丹霞六地之中，由此探讨其科学价值。 使学生了解江郎山的价值所在 品鉴江郎 【承转】如此丰富的价值，和生活息息相关的是—— 同学们应该也有丰富的旅游经历，但是对于旅游景点应该用怎样的方法去欣赏，不同的景色应该要用适合的方法才能使我们获得最佳的感受。 【活动三】结合材料三和宣传彩页，说一说你在游览江郎山时可能涉及哪些旅游鉴赏方法？请说说理由。 教师点评 看看古代著名的地理学家，旅行家徐霞客的描述——移步换形 【总结】世界因多彩而精彩，对一次旅行而言，其实并没有固定的欣赏方法相信同学们都可以在旅途中找到最佳方法。 生：旅游价值。 学生分组学习“旅游欣赏方法”、讨论该如何使用这些方法。 各抒己见。 感受自然美； 学习与生活有关的地理，激发热爱祖国山河的情感 守护世遗 【承转】随着申遗成功，江郎山的知名度也日趋扩大，旅游压力成为影响遗产可持续发展的一大因素。 此外，专家还列出了如下因素（略） 【活动四】合作探究，作为全人类宝贵的自然遗产，你认为我们应该怎样对待自然遗产？具体该怎么做？ 教师点评 教师用预设材料辅助学生讲解。 预设一： 预设二： 【总结】江郎山申遗成功，对我们衢州人来说是一件值得骄傲的事，因为这是全人类的财富。但是我们身上的责任也更加重大了。遗产的保护，人地关系的协调，还需要我们这一代年轻人再接再厉。 分组讨论，阐述看法 回归地理学的核心，思考人地关系。 贯彻可持续发展观念，为保护遗产献计献策。 课后作业—— 研究性学习 作为高中生，你能否用所学知识对世界自然遗产地江郎山进行实地调查研究，从而为保护遗产做出自己的贡献？ 参考选题： 1、建设江郎山科普教育基地的研究 2、江郎山风景区地质灾害的研究 …… 通过课外研究性学习提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 间歇性抬升+多次夷平→多层次