《我与地坛》教学设计(汕头市天竺中学).docVIP

高中文学作品阅读教学课堂教学展示活动(备课) 《我与地坛》（节选）教学设计 汕头市天竺中学 蓝霓 教学目标： 1、把握作品的细节，理解作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 2、抓住文中的关键句，揣摩语言，体会其语言魅力。 3、培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。有这样一个人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择……(cāng sāng)： “沧海桑田”的略写。喻世事变化很大。 剥蚀(bō shí)：物质表面因风化而损坏；侵蚀。 坍圮(tān p? )：坍：倒塌；圮：毁坏。因倒塌而毁坏。 亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。 捋（lǚ)： 肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。 落寞：寂寞；冷落。 猝(cù)然： 突然，出乎意外。 纷纭：多而杂乱。（ 指言论、事情方面）。 恍惚(hu?ng hū)：神志不清，精神不集中。 恪(kè)守：严格地遵守。 焦灼(zhuó) ：非常焦急。 熨(yù)帖：心里平静。 （二）说说你所了解的史铁生（学生发言） 史铁生（1951～2010），当代作家,生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年，身体残疾仅有初中水平的他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名，成为知名的专业作家。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）双腿残废找不到工作找不到路（颓废）自从那个下午无意识中进了地坛就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。为什么这样一个荒芜冷落的园子痴迷呢？?地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。?请学生四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的??生各抒己见,师谈自己的理解，师生共同探讨示例： 蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。?瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。??思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）?生回答，师板书：为什么要出生?？是不是一死了之？怎样活?？：出生是事实，死不必急于求成。从这个答案可以看出已经从死亡的阴影中走了出来在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。地坛呈现在面前又是一番什么景象呢？请学生朗读六个“譬如”?明确：地坛启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。?中，最容易展开对生命的思考经过几年的思考，终于在生死问题上作出了明智的抉择。他想通了，人从出生的时候就都是注定要死亡的，所以死就成了“的事”，换句话说就是，应该考虑的只有怎样好好活下去的问题。 ②为什么活？ 明确：“因为不甘心，机会难得，不试白不试”“因为你还想得到点什么”“人的真正名字叫欲望”。既然明白了死是不必刻意去追求的事，那么就要坚强地活下去，活出生命的色彩，人生的价值。 ③我干吗要写作？ 明确：“作家是两个被人看重的字”“为了让那个躲在园子深处坐轮椅的人，有朝一日在别人眼里也稍稍有点光彩，在众人眼里也能有个位置” （追问）写作给作者带来了哪些快乐，哪些苦恼？作者是如何对待写作中的苦恼的？ 明确：写作是作者赖以维持生命的最初动力。为此，当得到别人肯定的时候，他感到快乐，甚至“整整一宿高兴得没合眼”；他如同中了魔，因为他想写得更多，得到更多的表扬与肯定。接着，他恐慌，因为担心文思枯竭，担心不能得到别人的表扬。写作中的苦恼使作者窥视到了人性的根本：欲望，作者的欲望就是想得到爱情、价值感等等。一次偶然时候，作者忽然明白：只因为“我”活着，“我”才不得不写作。或者说只是因为“我”还想活下去，“我”才不得不写作。他明