语文阅读教学中的意义建构.pdf

OM-1 语戈留度对学中掀心戈留脸 摘要 意义教学是阅读教学的核心，这是阅读研究形成的结论性认识。 如何引导学生理解意义，进行意义教学是本文探讨的中心所在。 介统的阅读”学忽文“学意义的特点，课“文”义的理过“于武 断和狭窄，教条化、图解化、功利化充斥其 !‘，，这样做，不仅使教材 Ll，的经典课文被不断地曲解、异化，失去其博大精深的思想艺术内涵， 而且不利于学生健全人格的培养，导致了教学中学生主体性的丧失。 现代文学解释学用一种全新的观点阐释意义的生成，认为 “作品的意 义只有在阅读过程中才能产生，它是作者和读者相互作用的产物”; 作品意义的生成不仅与作者、文木自身有关，而且与读者关系密切; 作品的意义空白和意义未定性促使读者去寻找作品的意义，从而赋子 读者参与意义构成的权利。现代解释学理论注重文体的开放性，强调 读者在意义生成中的重要作用，这与阅读教学的实质有着较为密切的 联系，有利于挖掘经典课文中的当代内涵，沟通阅读教学中现在语境 和过去语境的联系，使阅读课在教材相对稳定的同时体现时代特色， 实现学生对课文意义的理解、、验和再创造。厂 阅读教学中的意义建构包括两个方而， 是课文自身的意义框 架。在常规的阅读教学中，归纳中心思想常常是课文分析的落脚点， 也被误认为是课文意义的核心，其实意义涵盖的内容是极其丰富的， 它包括思想意义，也包括情感意义、审美意义和形式意义，可以说是 L01Adf3thP,i 语JClWi}柑尝中64.i.%`X超扮 以审美为主导的多种意义组合而成的系统，意义建构首先应从此入 手。二是以学生为主，注重学生主体性的发挥，鼓励学生通过对课文 创造性的理解来参与课文意义的生成。这是阅读教学应该赋予学生的 利，民主权利。 (体“至JIf中石以从‘三个方面着手·先“作者V“],”景分析耳· 可忽视。因为课文最初是山作者创造出来的，作者把自己的观念、意 识注入其中，所以追踪作者的原初意义就成r读解的第 步，尤其是 对课文中所选的古典诗文的分析就更应如此。其次是立足课文本身， 着眼于课文的内在结构、语言风格、艺术构思等方面，这是意义教学 的核心。在具体实施中，其主要方法是让学生从读入手，加强直觉训 练，丰富其语感体验，这是深入作品获取意义的必由之路。另外，教 师恰当的启发和引导可作为辅助，使学生透过课文的表层结构，挖掘 其深层意蕴，这不仅能帮助学生克服浅L,w,和偏颇，还能培养其理性分 析能力。教学中的基木课烈是以教师指导的品读课和学生自读的涵咏 课为主。第三是立足学生，使学生的主体参与成为现实，这是意义建 构得以完成的保证。以学生为核心在意义教学中应贯彻始终，这是现 代解释学对语文教学的最大启示。中学语文教材中所选的课文多是经 过时间考验的经典之作，经典之所以为经典，是因为其中包含着多重 意味，在不同时代都能与当代形成对话。所以在具体教学过程中可结 合现代解释学中有关意义空白和意义未定性理论，充分发挥学生的主 体作用，寻找课文的未定点，对学生进行补白训练。这有利于学生想 MiIIVM }tzg戈 !r之lkJr}羚笋沪b4.uX留菏 像力和仓。造力的培养r 总之，对阅读教学中的意义分析来说，一方面要引导学生深入认 识课文木身的意义框架，另一方而要让学生通过对课文创造性的理解 来参与课文意义的生成。 (J读教学中的意义建构在语文教学中不仅地位重要，}司}I一也卜给我 们众多启示，归纳起来卞要有两点。 是应加快落实大语文观的教育 思想，这对丰富学生的认知结构，提高阅读水平极有益处。具体实施 应从教学形式 卜打破传统的、相对封闭的语文教学模式，建}/.开放式、 多渠道、个方位的语文教学体系，把第 课堂和第二课堂结合起来， 为语文学习开辟广阔的时空领域。从内容土注重学生个性发展，币视 汉语教育的人文性和民族性，引导学生走进生活，把生活教育与语文 教育集于 1身，丰富学生的阅读体验，为进一步理解课文意义创造条 件。二是重视教师队伍建设。首先应加强教师以学生为一T二体的教育理 念的养成，努力营造教学民 卜氛围。其次是提高自身的审美鉴赏能力， 能够发现课文中特有的审美价值，以自身的审美情感、健康的审美情 趣感染学/l，使学生从真正意义上