高中英语写作评析的过程模式的研究.pdf

IIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIl 高中英语写作评析的过程模式研究 摘 要 评析环节是写作教学中极为重要但容易被忽视的环节。传统的高中英语写作 评析模式往往是教师主导的，以教师的主观意志为中心，它剥夺了学生独立思考 的机会，不利于学生写作积极性的培养。而纲领性文件《英语课程标准》对学生 主体地位提出了明确的要求。基于斯坦豪斯“过程模式”理论的过程模式结合高 中英语写作评析教学，是一种以学生参与为主，注重过程体验和对学生引导的教 学方式。通过让学生参与到对自己或他人的作文的评析过程，采用TSLIH体系 S：structure I：idea (T：topic L：language H：handwriting)来评改作文，增 强其写作技能和策略，从而达到提高写作能力的目的。此过程注重学生的情感体 验，培养合作意识、愉悦感和自信心，并加强师生之间良性的互动。 在斯腾豪斯“过程模式”、杜威的过程思想、建构主义过程观等相关理论的 基础卜，本研究采用文献法，问卷法，实验法、个别访谈法，和数据分析法对高 中英语写作评析教学模式开展实践研究。实验研究对象确定为高二平行班的学 生。本研究通过分析实验前后三次大型考试的成绩数据，结合问卷调查和访谈的 结果得H{实验结果。 本研究得出结论如下：过程模式在高中英语写作评析教学的课堂模式分为三 种，即教师引导自评型、小组同伴互评型和师作生评型，并以三种课堂模式教学 案列的形式进行呈现。教师引导自评型课堂应用，倡导适度纠错、采用直接纠错 和间接纠错相结合的方法、重视正面评价、采用TSLIH分数结合整体评价与写作 建议。小组同伴互评型课堂应用在教师引导白评应用的基础上以小组为单位开 展，批改文稿的来源具有多样性并需做匿名化处理。教师在学生小组评改时要进 行引导学生，并鼓励学生公正客观、宽容理性。师作生评型的课堂应用指在学生 写作之后，教师撰写同题的一篇文章，学生来批改，通过教师自身文本的灵活调 整，达到相应教学目的。过程模式结合写高中英语写作教学的课堂特色有灵活性、 生成性、合作性和新型的师生关系。实验数据表明：采用TSLIH体系去评改作文 万方数据 有利于学生对审题、结构、语言、立意和卷面等写作要素的重视。学生的主观体 验是正面有效的，学生的写作能力有所提升，写作成绩有所提高。教师的指导作 用在本研究中不可或缺。学生在评析作文的过程中获得较正面的情感体验。 本研究也给接下来的写作评析教学带来的三个方面的启示。对教师提出了较 高的要求。教师需具备良好专业素养、需制定完整教学规划和需发挥必要恰当的 指导作用。同时本文也提出了相关的研究展望，如：要敢于摆脱高考指挥棒，要 关注群体中的弱势学生，要留足时间从容地展开研究。 关键词：过程模式；写作评析；TSLIH评分体系 万方数据 ASTUDYOFPROCESS．MODELIN ENGLISHWRITING ASSESSM【ENTINSENl0RHIGHSCHOOL ABSTRACT assessmentisa but of Writing very importanteasilyneglectedaspectwriting traditional assessmentmodelisoftenthe teaching．The English