5上4-1方程的意义教学设计.docVIP

《方程的意义》教学设计与意图 青岛市胶州香港路小学 王莉莉 教学内容：《义务教育教科书﹒数学》（青岛版）六年制五年级上册第四单元信息窗1观察、、分类、抽象概括感受方程与现实生活的密切联系，体验数学活动探索理解方程的意义课件出示： 提问：你能用含有x的等式表示出天平左右两边物体的质量关系吗？ 结合学生回答，教师板书：2x=500 3x+10=100 【设计意图：师生在共同的操作过程中，经历了天平从平衡到不平衡再到平衡的动态过程，使学生在直观感受的基础上，深刻的理解天平左右两边质量相等，天平才会平衡，天平平衡了，就可以用一个等式来表示天平的平衡情况。使得学生体验到具体的数量关系可以用抽象的符号化的式子表示，培养了学生的符号意识。】 三、借助素材，总结概念 1.分类。 （1）提问：观察黑板上的这些式子，根据它们的特点，你能把它们分分类吗？有答案了吗？先自己在练习本上分一分，然后把你的分法和想法告诉小组的同学。 （2）学生交流分法，教师巡视，收集分法。 （3）组间交流。 谈话：哪位同学愿意把你们组的分法和想法分享给大家？ 预设：不等式一类，等式一类 学生一边说教师配合分。 谈话：谁也是这样分的？ 小结：按照是不是等式这个标准可以将这些式子分成两类。 提问：还有不同的分法吗？ 预设：不含未知数的式子一类，含有未知数的式子一类 提问：谁也是这样分的？ 小结：按照是否含有未知数也可以把这些式子分成两类。 谈话：同学们看，这位同学把它们分成了三类。请这位同学给大家介绍一下吧？ 预设：不等式一类，不含未知数的等式一类，含有未知数的等式一类。 提问：同学们，你听明白他是怎么分的了吗？ 指名再说一说。 小结：这位同学在分类的时候不但考虑到了是不是等式，还考虑到了是否含有未知数，把它们分成了三类。 谈话：同学们，我们来看这种分法，想一想，这些式子，你能再分一分吗？ 预设：没有未知数的式子一类，含有未知数的等式一类，含有未知数的不等式一类 小结：两种分类标准都考虑到的话，也把这些式子分成了三类。 2.揭示概念。 谈话：同学们，我们来看这一类式子。你能再来说说它们有什么特点吗？ 预设：含有未知数，还是个等式。 小结：这一类式子我们把它们叫方程。 追问：什么叫方程？ 学生回答。 3.揭示课题：这就是我们这节课要学习的方程的意义。（板书课题） 4.谈话：同学们，这几个方程我们是借助这样三架天平写出来的。 课件出示： 谈话：现在你能想象出一架左右两边放有物体的平衡的天平吗？你能用一个方程把它们表示出来吗？ 学生独立写方程后，小组交流。 结合学生交流，小结：方程也有无数个。 5.随机巩固： 提问：20+x100，20+x50是方程吗？为什么？ 学生可能回答：不是，因为它们不是等式。 小结：方程不仅含有未知数，而且必须是个等式。 5.探究关系 ①独立思考。 谈话：看来方程和等式存在一定的关系。它们之间有什么关系呢？我们借助黑板上的这些式子来研究研究吧。 请一位同学将黑板上的等式圈出来，再将方程圈出来。 提问：观察，想一想，等式和方程之间有怎样的关系呢？ 学生可能回答： 方程一定是等式，但等式不一定是方程。等式里面包含着方程。 ④教师小结。 结合学生回答，随机撤掉板贴。 小结：同学们，方程一定是等式，但等式不一定是方程。这种关系其实就可以用这样的集合圈来表示。 【设计意图：此环节让学生亲自经历对式子的分类过程，而分类的过程，是让学生找出式子共同点和不同点的过程，也是感悟和辨析的过程，更是理解和抽象概念的过程。学生在经历比较分类——抽象概括——形成概念的过程中，提升了自己的抽象概括能力。通过在黑板上圈出等式和方程这一活动，为学生理解等式和方程的关系提供直观的素材，分析关系也是加深对概念的理解、沟通概念间的内在联系的过程，同时渗透了集合思想。】 四、巩固拓展，应用概念 1．这些式子中，哪些是方程？ 15+5=20（ ） 2x+3﹥10 （ ） 24+6y=160 3x+5y=160（ ） 2.列方程。 3.想一想，填一填。 谈话：看天平写方程大家都会了。那没有天平了，你还会写方程吗？ 提问：同学们，想一想，没有天平了，我们是怎样写方程的？ 小结:先找出数量之间的相等关系，根据这个相等的关系，列出方程。 4．看图列方程。 【设计意图：从用方程表示天平左右两边的相等关系，到表示具体情境中的等量关系，是学生思维的一个跨越。练习的设计层次性强，由易至难，有意识的引领学生，帮助学生建立起由等量关系到方程的思维方式，完善了方程这一数学模型，提升学生解决实际问题的能力，体现了数学的应用的价值，培养了学生的应用意识。】 五、全课总结。 谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？ 学生可能会说： 1.我认识了什么是方程，什么是等式。 2