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微格教案的设计 　１、微格教学设计与课堂教学设计的不同之处： 　　１）微格教学设计是针对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主； 　　２）微格教学设计的目的是为了训练。 　２、教学设计程序： １）分析学生特征　２）确定教学目的　３）分析学习任务　４）选择教学策略和教学媒体　 ５）安排教学过程　６）教学的实施　７）教学评价 微格教案编写 　　　１、教学目标：本教学片段要达成的教学目的。 　　　２、教师的教学行为：按教学进程写出讲授、提问、实验、举例等教师活动内容。 　　　３、应用的教学技能：教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果。 　　　４、学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计，是教师在教学中能及时采取应变措施的前提。 　　　５、教学媒体：将需要的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。同时也要按顺序标明板书。 　　　６、时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。 讲解的原则与方法： 原则——教学内容问题化 必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西。 方法——抽象的概念具体化 关键词解读法 联想比较法 揭示矛盾法 关于讲解思维框架的构建 框架设计的一般方法： 根据文章（知识）本身的内在联系，选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破口，或者说是分析文章的恰当视角。由此出发，把握住富有启发的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们组成系列，形成思维框架。把学生的思维引入可控的较完整的阅读过程中来。 构建思维框架时，涉及两个重要的问题：一是如何寻找切入课文的恰当视角，设置主问题；二是如何把握课文中富有启发性的关键问题，并将它们有机结合起来，构建思维框架。 《雨霖铃》课堂实录 师：请哪位同学用一个词来概括一下上阙的内容？ 生：（思考片刻）别离 师：恩，不错。能不能在离别前再加上一个修饰词语呢？ 生：雨中（其他同学有议论反对声） 师：是雨中吗？请大家找一下依据。 （众读）骤雨初歇， 生：（悟）应该是雨后别离。 师：很好，读书要细心，才能准确把握文意。为什么要雨后？雨前可以 吗？ （同学们开始讨论） 生：“雨后”是渲染凄冷的氛围，烘托离别的凄凉。“雨前”不行，等于没写雨，就没有了氛围。 师：说得好。那么雨中也有这个作用，为什么不写雨中呢？ 学生议论，有点为难。 师：请同学们留意这首词里写景的句子，看看写雨景是否合适呢？ 生：（举手）不合适。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，如果是下雨，就不可能出现这样的景致了。 师：对，看来只能是“雨后”。“雨后”从自然氛围的角度来概括的。还有其他的词来修饰“别离”吗？ 生：傍晚别离 师：好的，什么角度？ 生：时间 师：恩，又是一个角度。能不能把“傍晚”用另外的词替换，更加文雅一些。 生：黄昏 师：很漂亮。为什么要选在“黄昏”。 众答：为了渲染别离的氛围。 师：对，有依据吗？ 众读：暮霭沉沉楚天阔。 师：好，还有其他概括没有？ 生：长亭别离 师：什么角度？ 生：空间 师：很好。还有词吗？ 师提示：（读）执手相看泪眼，竟无语凝噎。 生：执手别离，挥泪别离，无言别离…… 师：对，这是从别离的情态角度概括的，还有呢？ 生：（抢答）还有方式，饮酒，“都门帐饮无绪”。 师：恩。大家说的不错。从不同的角度去看，每一个答案都是成立的。还有，作者不仅从视觉上给我们展示了秋天黄昏雨后长亭饮酒泪别的场景，还给我们听觉上设计了音响效果（寒蝉凄切）。这是古代别离诗比较常用的表现手法，从时间、地点、氛围、方式、情态等不同的角度来描写。 接着，教师引导学生一起回顾《琵琶行》第一自然段，比较两首诗在写别离上的共同点。 （师生问答略） 师生共同找到的相同点有：时间（秋、夜）、地点（浔阳江头）、氛围（枫叶荻花秋瑟瑟、茫茫江浸月）、方式（饮酒）、情态（醉不成欢），学生进一步体会古代别离诗的常用的具有共性的表现手法。  这则课堂实录，是一个包含三个层次而又环环相扣、层层深入的一个提问系列。 第一步，教师从概括入手，是从整体上的把握，很具体，很感性，这是阅读的一个切入口。 第二步，在“别离”前添加修饰词，看起来很随意，却是十分关键的深入与拓展。学生借助问题导引实现了感性归类，懂得了古代别离诗常见的描写离别的多种角度与方法。 第三步，是与《琵琶行》诗段的比较，意在找出古代别离诗写作上的共同特点，这是由个别到一般的进一步提升，是一次飞跃，经过分析、归纳、比较，重在培养学生掌握普遍的规律性的内容，找到突破的方法，提高诗歌鉴赏能力。 ——总体上看，这组设问呈梯度式上升，层层递进，思路清晰，逻辑严谨。从每个设问单独来看